Pedagogisch dossier: ARGUS - Vlaams Instituut voor ...

De moeder dekt de tafel op een tafel met een overhangend tafelkleed, de soepkomstaat op de rand en kan dus omvallen. (A)De kinderen komen aan de tafel en blijven gewoon verder spelen. Ze duwen en trekkentot een heet soepbord over het kind valt.(C)Het kind is verbrand en weent. Moeder is boos. Ze laat het kind daar eerst een poosjestaan en pas nadien gaat ze het kind verzorgen. (E) Wat doet ze nu? Ze draait gewooneen verband rond zijn neus en laat er helemaal geen water overlopen.(G) Dat is fout.Eerst water, de rest komt later!!!Door de verschillende verweven mogelijkheden in één verhaallijn wordt dit verhaal ookklassikaal bruikbaar voor de kinderen van de eerste graad.6.4. Prenten logisch rangschikken : individuele verwerking.Materiaal:2 reeksen van prenten die elk een verhaal en situatie uitbeelden.Er staan verschillende prenten op 1 A4 afgebeeld. De leidster kan dit materiaal kopiërenzodat de hele klas met de prenten kan werken.Elke verhaallijn bestaat uit 8 prenten.Voor elke verhaallijn zijn er goede (veilige) en slechte (onveilige) prenten.Bedoeling van de individuele verwerking.De kinderen knippen en plakken. De prenten worden uitgeknipt en vervolgens logischgerangschikt.Uitgangspunt bij het logisch rangschikken is:o welk verhaal moeten we leggen opdat er 'niets' kan gebeuren vanbrandwonden en dergelijke ? Het veilige verhaal.o Welk verhaal moeten we leggen zodat er wel onveilige situaties ontstaandie kunnen leiden tot brandwonden ? Het onveilige verhaal.De leidster kan voor elke verhaallijn echter een meer gedetailleerde opdrachtmeegeven.DoelstellingenDe kinderen kunnen de verschillen aanduiden tussen gevaarlijke situaties en veilige situaties leren de chronologie van een gebeurtenis begrijpen. kunnen chronologisch rangschikken zijn in staat om aspecten uit de omgeving te koppelen aan bepaalde gedragingen omde veiligheid te garanderen. kennen het principe ‘eerst water, de rest komt later’.Ontwikkelingsdoelen en eindtermenzie lijst achterin