Last ned hele bladet - Caspar Forlag AS
Last ned hele bladet - Caspar Forlag AS
Last ned hele bladet - Caspar Forlag AS
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
meistringsaspektet. Har me i Noreg fokusert<br />
så mykje på at elevar skal lukkast og utvikla<br />
sjølvtillit i faget at dei ikkje har fått varierte<br />
og store nok utfordringar? Har frykta for at<br />
elevar ikkje skal lukkast ført til at me heller<br />
har ’slakka litt av’ på dei faglege krava? Når<br />
ein derimot snakkar om det å ha interesse<br />
for faget og det å lika å arbeida med det, ligg<br />
norske elevar igjen langt <strong>ned</strong> på lista. Her kan<br />
det vera ein samanheng. Motivasjon får ein ved<br />
å lukkast, og dess meir krevjande utfordringar<br />
ein løyser, dess større vert gleda og gnisten<br />
til å arbeida vidare i faget. Det handlar såleis<br />
ikkje berra om å løysa ei oppgåve, ein må òg få<br />
strekkja seg.<br />
Under konferansen kom det fram sterke<br />
signal om at ein ynskte fagleg sterkare lærarar.<br />
I figuren på førre sida kan ein sjå noko av<br />
bakgrunnen for dette. Av norske lærarar som<br />
underviser i matematikk i 8. klasse har svært<br />
få fordjuping i matematikk, og nesten ingen<br />
har fordjuping i matematikk didaktikk. Dette<br />
bilete er hakket verre for 4. klasse, og i tillegg<br />
har norske lærarar lite relevant etterutdanning<br />
for matematikkundervising.<br />
I den norske skulen har me såleis eit sterkt<br />
behov for ei større fagleg tyngde i matematikk.<br />
For å utdanna lærarar med fagleg djupn bør<br />
ein kanskje vurdera å ta oppatt dei li<strong>ned</strong>elte<br />
lærarhøgskuleutdanningane, eller syta for å ha<br />
fordjupingsfag i matematikk som er aktuelle<br />
og tilgjengelege for allmennlærarstudentane.<br />
Då kan ein få ein gunstigare kombinasjon av<br />
allmennutdanna lærarar og lærar med større<br />
fagleg tyngde. Men då må det presiserast at på<br />
same vis som ein skiskyttar må meistra både<br />
langrenn og skyting, må ein lærar ha både<br />
fagleg og fagdidaktisk kompetanse. Så viss ein<br />
aksepterer at arbeidet med realfaga i skulen har<br />
eit utviklingspotensiale og er sjølv viljug til å<br />
forbetra seg, kan tiltak setjast i verk for å snu<br />
4<br />
den negative trenden for realfaga. Men det mest<br />
grunnleggjande grepet ein bør gjera er å syta<br />
for at dei som faktisk har kompetanse i matematikkundervising<br />
òg underviser i faget.<br />
Referansar<br />
[1] Skjervheim (2001): Eit grunnproblem i pedagogisk<br />
filosofi. I: Hans Skjervheim, Deltakar og<br />
tilskodar og andre essays, (pp. 214–230). Oslo:<br />
Aschehoug & Co, Idé og tanke<br />
[2] Brekke, Breiteig og Alseth (2003): Synteserapport.<br />
Endringer og utvikling ved R97 som<br />
bakgrunn for videre planlegging og justering<br />
– matematikkfaget som kasus.<br />
www.program.forskningsradet.no/reform97/<br />
uploaded/<strong>ned</strong>lasting/brekke.doc<br />
[3] Grønmo, Bergem, Kjærnsli, Lie og Turmo<br />
(2004): Hva i all verden har skjedd i realfagene?<br />
Norske elevers prestasjoner i matematikk og<br />
naturfag i TIMSS 2003.<br />
www.timss.no/ramme_3_03.html<br />
(fortsatt fra side 1)<br />
se hvem som vinner årets Holmboepris.<br />
Tangenten skal presentere vinneren så snart<br />
han eller hun er utpekt. Tangenten håper denne<br />
prisen kan være med å skape blest rundt faget<br />
og matematikk som undervisningsfag. Fristen<br />
for nominasjon av kandidater er nettopp gått<br />
ut, så har du noen kandidater: ikke nøl med å<br />
foreslå dem til neste års Holmboepris!<br />
1/2005 tangenten
Change language