OS ELEMENTOS DE REFERÊNCIA NO TEXTO NARRATIVO THE ...

acompanhe durante nossa trajetória como professora de Língua Portuguesa.
Durante esse tempo, verificou-se que, nas duas últimas décadas, muitas pesquisas
têm sido desenvolvidas, com o intuito de investigar os problemas referentes à
produção textual em redações de alunos de ensino médio e do segundo ciclo do
ensino fundamental (5ª a 8ª séries), quanto à coesão e também à utilização de
elementos que dão progressão ao texto. Esses estudos buscam uma metodologia
adequada que possibilite o atendimento às especificidades dos alunos. Todavia, por
mais que isso venha sendo discutido entre os profissionais do ensino, muitas são as
falhas que perduram tanto em relação à inadequação dos currículos e programas
quanto à ineficácia das metodologias de ensino.
A criança, ao chegar à escola, é falante de uma língua e se comunica a partir
de um conhecimento de uma gramática internalizada, independente de uma
aprendizagem sistematizada.
Na escola, espera-se que a criança amplie o domínio de uso da linguagem,
que é instrumento indispensável tanto para a aquisição de conhecimento, como para
a participação do indivíduo nas mais diversas situações sociais de interlocução
(PCNEM, 2006, p.23). Assim sendo, o professor deve sistematizar o ensino
gramatical, pois o aluno já tem a sintaxe no seu inconsciente, ele efetua operações
com a linguagem e reflete sobre as diferentes formas de uso da língua. (DCE, p.30).
Segundo as DCE (2006), os conteúdos gramaticais devem ser estudados a
partir de seus aspectos funcionais na constituição da unidade de sentido dos
enunciados. (p.28).
Dessa forma, percebe-se que a escola, como instituição de ensino, deve criar
oportunidades para que o aluno possa refletir, construir, ou reconstruir diferentes
textos a partir da leitura e da escrita, a fim de levá-lo a compreender como a língua
funciona. (DCE, p.29).
Nesse sentido, observa-se que a produção escrita aparece como o grande
“problema” no ensino. O ensino de redação não se deve resumir a uma atividade
que se esgote em si mesma, mas em aulas voltadas especificamente para esse fim.
(PCNEM, p.18). É preciso discutir com os alunos os tópicos relevantes para a
compreensão das características formais e de conteúdos referentes aos vários
textos. (DCE, p.29).
Partindo desse pressuposto, considerando a interlocução como ponto de
partida para o trabalho com o texto, há necessidade do domínio de estratégias de