Da universidade à educação básica: alguns fatores intervenientes

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[...] Devo considerar que foram muitas as dificuldades encontradas durante o
processo, desde a elaboração do cronograma das aulas até a sua realização.
Essas dificuldades estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais estão a
pouca experiência, o domínio de conteúdo que necessitaria ser maior e
consistente, requerendo para tanto mais leituras, mais atividade, segurança e
clareza na forma de explorar o conteúdo, saber utilizar as terminologias
adequadas, relacionar pontos de vista dos autores, enfim, possuir todas essas
potencialidades que são básicas e eficazes para a formação do docente (LIMA,
2003, p. 2).
Quando se referem ao ensino de Arte e aos professores da educação
básica, os graduandos utilizam as palavras desvalorização, preconceito,
marginalização, conforme mostra Silva (2003, p. 2):
[...] Pudemos notar que a desvalorização da disciplina ensino de Arte é expressa
por certo preconceito, acarretando marginalização do professor e, este, muitas
vezes é visto pelos dirigentes da escola com a função de apenas enfeitar e
decorar a instituição nos períodos de festas. Além disso, esses dirigentes não se
interessam em verificar se os professores de EA seguem os conteúdos propostos
pelos PCN [...] o professor é visto por seus colegas de outras disciplinas como
alguém abaixo do seu nível, como um não profissional. Isso, muitas vezes,
acontece por falta de clareza deste próprio professor sobre a função da arte na
educação [...] Frisamos, ainda, que essa desvalorização e descaso com o ensino
de Arte não são manifestados somente por alguns dirigentes, colegas de
profissão, mas pela maioria dos alunos.
Sobre os conteúdos ministrados, para Ribeiro (2003, p. 2), estes “são
organizados a partir da pesquisa em diversos livros didáticos que as editoras
distribuem [...] e, quase sempre, versam sobre as artes visuais”. Esta graduanda
trabalhou com o programa de uma escola de ensino fundamental e, com base no
seu relato, ela ministrou os mesmos temas de artes plásticas que estavam sendo
ministrados, também, nas escolas de ensino médio.
As reações dos alunos das escolas de educação básica, frente ao ensino
de Arte, modificam-se nos diversos níveis de escolaridade. Mesmo assim, permanece
o estigma de que esse ensino tem “pouca valia” para a vida. Para os
graduandos, são os diretores e os próprios professores que acabam induzindo os
alunos a se inscreverem no PSG somente em uma unidade do “programa de
arte”, achando, com isso, que aprovarão maior número de estudantes de sua
escola. Entretanto, para Bezerra (2003, p. 3), o fato do ensino de Arte ser
direcionado pelo PSG vem dificultando a integração de suas unidades
constitutivas porque o professor fica restrito somente àqueles temas que serão
cobrados nesse concurso, “o que contribui para o aluno desvalorizar o processo
educativo que a arte pode favorecer”. Para ele, essa desvalorização pelo aluno
“pode ser também um reflexo da falta de planejamento pedagógico da escola.”
Da universidade à educação básica