Da universidade à educação básica: alguns fatores intervenientes

mento (facilidade de acesso) tornou o saber específico de uma disciplina escolar
menos importante diante da necessidade urgente de organização de novos processos
de aprendizagem que possibilitem trabalhar as (e com as) múltiplas linguagens
na sala de aula (que tornem o aluno um aprendiz de verdade). Portanto,
a linguagem em uma aula deixou de ser única e específica, o que implica trabalho
sistemático não só para incorporar saberes, mas para mobilizá-los, estimulando e
integrando múltiplas habilidades (polivalência), úteis para o cotidiano de vida e
trabalho, tanto dos professores quanto dos seus alunos. Assim, distanciado dessa
nova visão e do conhecimento sobre os mecanismos da aprendizagem, de fato o
ensino de Arte fica caracterizado como área/disciplina de menor importância no
conjunto das demais (ou como recurso audiovisual auxiliar, oficina de manipulação,
ateliê de artista, ou performance).
4. Ensino, educador e educando
O ensino de Arte ainda nem chegou em todas as escolas do Estado do
Maranhão. Na capital, São Luís, nem mesmo a rede estatal oferece esse ensino
em todas as séries de todos os níveis da educação básica. No ensino médio, por
exemplo, ele não é oferecido na 3.ª série porque a avaliação do conhecimento
em arte, no Programa de Seleção Gradual (PSG/UFMA), foi introduzida somente
para os estudantes das 1.ª e 2.ª séries. No rastro desse equívoco, muitas
escolas não oferecem o ensino de Arte na 3.ª série. Privou-se o aluno desse
ensino e fechou-se o mercado de trabalho para o professor, na 3.ª série do ensino
médio. Esse equívoco ainda induz o vestibulando a acreditar que já existem
bacharelados em música e teatro, na UFMA, uma vez que obriga o aluno a
escolher ou a “porção música”, ou a “porção teatro”, ou a “porção artes plásticas”
para fazer a “prova de arte” do PSG. No “vestibular tradicional” este mesmo
equívoco se repete quando o vestibulando continua sendo avaliado em somente
uma das unidades do “programa de artes”.
O sentido maior do ensino de Arte na educação básica é estimular, sensibilizar
o aluno para os conteúdos de arte e não transformá-lo em artista, do
tipo artesão, imitador, representador, dançador, cantador, tocador, desenhista
etc., o que não seria correto com o aluno pobre da escola pública, frente à
inexistência de demanda por essas ocupações no Maranhão. As atividades artísticas
em sala de aula têm somente o papel de integração e estimulação à imagem,
ao som e aos movimentos.
O ensino de Arte (e qualquer outro), na formação geral da educação
básica, não deve ser segmentado, fragmentado, “especializado” e fomentador
de corporações isoladas. Por isso é que, oficialmente, aparece somente com o
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Da universidade à educação básica