educação on-line, moodle e suas possibilidades educacionais

INTRODUÇÃO
EDUCAÇÃO ON-LINE, MOODLE
E SUAS POSSIBILIDADES EDUCACIONAIS
Roure Santos Ribeiro 1
O Moodle surgiu da necessidade de enriquecer aulas presenciais,
proporcionando uma dinâmica sedutora e empolgante para os alunos em horários
livres, propenso a não perder de vista a qualidade do processo. Atualmente, as
propostas para o uso deste software adquiriram outras dimensões, indo além da
complementação de uma disciplina, e passando a exercer o gerenciamento de
cursos inteiros, semipresenciais ou totalmente à distância.
Em várias Instituições, a utilização do Moodle sustenta-se pedagogicamente
na própria filosofia inspirado pelo seu criador e adotado pelo software, o
Socioconstrucionismo. Assim, esse Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
defende uma proposta de construção compartilhada do conhecimento, na mesma
medida que possibilita a socialização de seus participantes através de uma
realidade onde o contato físico é nulo. Neste caso, para o entendimento desta
filosofia haverá a necessidade de compreender outras duas abordagens que servem
de suporte para esta perspectiva tecnológica, o Construtivismo piagetiano e o
Construcionismo papertiano que às vezes, geram uma grande confusão conceitual.
Esta análise direciona-se para o contexto virtual, numa relação não presencial,
onde as mediações acontecem através de máquinas inteligentes interligadas em
redes.
Entretanto, para a compreensão da aplicação pedagógica do Moodle é
imprescindível um estudo da concepção de <strong>educação</strong> on-line e seus delineamentos,
relacionando esta modalidade com sua aplicabilidade tecnológica, observando os
principais pontos constituintes e colaborativos para o desenvolvimento de uma
aprendizagem com suporte na Internet. Esses ambientes virtuais referem-se a um
espaço cibernético de aprendizagem disponibilizado pelas tecnologias da
informática, permitindo o uso de ferramentas virtuais administradas para fins
educacionais e se apresentam ao mesmo tempo, como um espaço de interação
social entre os diferentes agentes educativos. Desta forma, “[...] o conhecimento é
construído nas interações entre sujeito e meio, dependendo dos dois ao mesmo
tempo”. (ALMEIDA, 2003).
Mesmo havendo bastante resistência, principalmente em comunidades
acadêmicas que defendem a presença física do professor no processo ensinoaprendizagem,
não é de hoje que a aplicação de um sistema de ensino on-line é
vista como uma modalidade alternativa e promissora para a <strong>educação</strong>, alcançando
grupos da sociedade que de alguma forma, estão impossibilitados de sua presença
física regular em uma sala de aula.
1 Graduado em Comunicação Social - UFMA, Especialista em Docência Superior – UFMA, Especialista
em Práticas Pedagógicas Inovadoras e Educação Inclusiva – UEMA, Aluno do Programa de Mestrado
em Educação. Email: roure_ma@hotmail.com
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Desta forma, o presente estudo pretende primeiramente compreender a
definição de <strong>educação</strong> on-line e suas classificações. Em seguida, investigará as
origens inspiradoras e educacionais dos Ambientes Virtuais de Aprendizagens e o
Moodle, relacionando-os com a sua evolução e sua utilização no meio educacional.
Averiguam-se ainda as abordagens que norteiam esse ambiente, fazendo um breve
entendimento sobre elas e avaliando suas aplicabilidades no ensino on-line. Por
fim, realiza uma analise pessoal sobre a colaboração de ambientes como o Moodle
para <strong>educação</strong> on-line, analisando suas possibilidades para um processo
educacional de qualidade.
Assim, o estudo tem a pretensão de oferecer aos profissionais envolvidos na
área da Educação a Distância, subsídios para reflexões sobre o uso Moodle,
incentivando pesquisas direcionadas para a sua aplicação metodológica, além de
suporte para análises de outros Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
COMPREENDENDO A EDUCAÇÃO ON-LINE
Atualmente, acompanhando a crescente influência dos computadores na
sociedade globalizada, a Educação a Distância vem se estendendo pela Internet, e
aos poucos, ressurgindo como modalidade alternativa para superar as limitações de
atendimento do ensino regular. “A Internet se constitui como a principal
responsável pelo status atual concedido a Educação a Distância. Seus recursos
ampliam as possibilidades de interação, abrindo para os programas a distância vias
de comunicações antes inexploradas”. (MARÇAL, 1999, p.49)
A difusão da modalidade à distância através das redes favoreceu a sua
ascendência perante uma parte significativa da sociedade, principalmente aquela
com acessibilidade tecnológica. A reformulação de sua imagem e importância
perante o cenário educacional brasileiro acabou sendo inevitável. O novo contexto
da Educação a Distância trouxe o reconhecimento e, também o incentivo da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1996, onde o nivelamento entre as
modalidades de ensino foram equacionadas.
As universidades brasileiras passaram a se dedicar à pesquisa e à oferta de cursos superiores
à distância e ao uso de novas tecnologias nesse processo a partir de 1994, com a expansão
da Internet nas Universidades de Ensino Superior (IES) e com a publicação da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educação Nacional (LDB), em dezembro de 1996, que oficializou a
EAD como modalidade válida e equivalente para todos os níveis de ensino. (KURC, 2008)
Com o ambiente propício ao desenvolvimento de projetos educacionais à
distância, conjuntamente com os avanços tecnológicos dos meios informatizados, a
<strong>educação</strong> on-line se estruturou como um modelo flexível, atraente e eficaz. Por
isso, a modalidade vem se expandindo rapidamente, principalmente, através da
web, como afirma Ribeiro e Baumel, que: “A <strong>educação</strong> a distância com uso da
Internet está encontrando um terreno fértil para se disseminar no Brasil e promete
explodir nos próximos anos no mercado brasileiro.” (RIBEIRO e BAUMEL, 2003,
p.111)
Mas para um entendimento sobre <strong>educação</strong> on-line, torna-se necessário,
primeiramente, envolver as definições fundamentais sobre ensino, <strong>educação</strong> e
<strong>educação</strong> à distância, demonstrando na prática suas diferenças relevantes e assim,
evitando empregar esses termos e suas correlações indiscriminadamente.
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Segundo a diferenciação feita por Landim (1997) o ensino é mais ligado as
atividades de treinamento, adestramento e instrução, centrada na transmissão do
conhecimento. A <strong>educação</strong> decorre de um processo ensino-aprendizagem, onde o
aluno aprende a aprender, a saber, pensar, criar, inovar, construir conhecimentos
e participar ativamente de seu próprio crescimento. A <strong>educação</strong> a distância é uma
forma sistematicamente organizada de auto-estudo onde o aluno se instrui a partir
do material de estudo que lhe é apresentado, onde o acompanhamento e a
supervisão do sucesso do estudante são levados a cabo por um grupo de
professores. “Isto é possível de ser feito a distância através da aplicação de meios
de comunicação capazes de vencer longas distancias”. (G. Dohmem, 1967, apud
Nunes, 1992)
Desta forma, a <strong>educação</strong> on-line é o resultado da convergência do processo
de ensino com auxilio das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e a
Educação à Distância. Confundido como E-learning, trata-se de uma metodologia
onde o aluno aprende através de conteúdos disponíveis no computador ou na
Internet, ou os dois simultaneamente, onde o professor, se existir, está
geograficamente distante do aluno, e se comunicando através dos meios de
comunicação disponíveis pela Internet, podendo existir ainda, sessões presenciais.
Da mesma forma que o ensino através de cartas evoluiu ao longo de sua
história para a <strong>educação</strong> à distância, o ensino on-line também transcendeu
limitações, chegando ao status de <strong>educação</strong> on-line. Evidentemente, que um dos
fatores para esse novo contexto está estreitamente ligado a própria evolução
tecnológica dos meios de comunicação, com o surgimento de novos aparatos que
proporcionam altos níveis de interação e interatividade nunca antes utilizadas pela
modalidade à distância. A <strong>educação</strong> on-line se transformou numa alternativa
tecnológica de desenvolvimento educacional, resultante de uma tendência
evolutiva dos diferentes tipos de mídia no ensino a distância.
Outro fator é que a <strong>educação</strong> on-line vem sendo alvo de inúmeros estudos, e
na medida em que é aplicado no Ensino Superior, também vai sofrendo
modificações em sua conceitualização. Neste sentido, a própria terminologia usada
também vai mudando. Para Lencastre e Araújo (2009), o que era universalmente
conhecido como ensino ou <strong>educação</strong> a distância é hoje conhecido como
aprendizagem a distância, enfatizando a aprendizagem do estudante. O ensino
distribuído foca a comunicação entre um ensino mais tradicional e as tarefas fora
da sala de aula, e a <strong>educação</strong> on-line refere à <strong>educação</strong> mediada por meios
eletrônicos, comumente, mas erradamente, designada de e-Learning.
O E-learning é um modelo que cresceu durante os anos 90 com o advento da
Internet e trata do uso de tecnologias que suportam uma aprendizagem num
determinado tempo e espaço bastante específico, fixo e conservador, onde a
instrução predomina em sua essência. Por isso, é importante lembra que
“aprendizagem é uma atividade inerente a qualquer humano, que pode acontecer
em qualquer lugar e em qualquer altura, as pessoas estão constantemente a
aprender”. (LENCASTRE e ARAÚJO, 2009)
A <strong>educação</strong> on-line é a própria evolução pedagógica e tecnológica do elearning,
e está relacionada com o uso da Internet e seus recursos como meio para
a publicação de material didático-pedagógico para realização de cursos, na
comunicação entre alunos e professores e em várias possibilidades interativas
capazes de proporcionar a colaboração e a cooperação na construção de
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conhecimentos. Assim, a definição de <strong>educação</strong> on-line tem como essência o
processo ensino-aprendizagem, e nesta perspectiva, conceitua-se pela distribuição
de conhecimento cuidadosamente construído através de tecnologias. Este cuidado
parece adequado para uma definição que exclui a simples comunicação por
computador e ainda, a distribuição eletrônica de documentos a não ser que sejam
usados num contexto de ensino-aprendizagem. A propriedade da <strong>educação</strong> on-line
é o conhecimento cuidadosamente construído, e desta forma, nos últimos anos,
essa metodologia está cada vez mais popular nas instituições superiores como meio
eficaz de disseminação da informação.
A <strong>educação</strong> on-line envolve não só a Internet, mas dispositivos eletrônicos
capazes de armazenar ou fornecer material educativo a qualquer momento para
ser usado em qualquer outro computador ou dispositivos de multimídia como o CD,
DVD, Pendrive e outros. Considerando essas possibilidades, Lencastre e Araújo
(2009) consideram para esta modalidade, três aspectos prioritários para seu
desenvolvimento. O primeiro aspecto é o pedagógico, relativo às estratégias de
ensino-aprendizagem. O segundo é o tecnológico, relativo a computadores,
programas, transmissão de dados, uso de recursos audiovisuais multimídia. O
terceiro é organizacional, relativo ao planejamento da estrutura, suporte ao
estudante, processos síncronos e assíncronos.
Os autores apresentam os principais pontos de cada aspecto citado. Em
relação ao Pedagógico da <strong>educação</strong> on-line cita-se:
• os estudantes estudam e têm acesso à informação em qualquer local ou espaço onde
possam ter um computador com acesso à Internet e comunicam com a fonte de informações
via correio electrónico, fóruns de discussão, conferência, mensagens instantâneas e outras
formas de comunicação on-line;
• o estudante é independente em relação ao ambiente do curso e pode equilibrar restrições,
como a falta de tempo para acesso em horário “normal”. Para a maioria das actividades ou
tarefas, o horário de acesso de cada um é independente dos horários de acesso dos colegas
de curso;
• o ritmo de aprendizagem é o de cada um e é independente do dos demais colegas;
• o docente é orientador. Estabelece metas, negocia e acompanha o processo de aquisição
de conhecimento, avalia o rendimento, certifica-se de que todos os recursos necessários ao
cumprimento das suas tarefas estão disponíveis;
• a comunicação com os colegas e a elaboração de projectos colaborativos é tão importante
quanto à orientação do docente. As ferramentas utilizadas incluem fóruns, correio
electrónico, mensagens instantâneas;
• as tecnologias têm papel importante no estudante e na aprendizagem. Os recursos
multimédia, áudio, de animação ou de vídeo, ajudam a atenuar a dificuldade de leitura no
monitor;
• a estrutura do conteúdo deve ser suficientemente flexível para encorajar o estudante
qualquer que seja o nível de experiência. (LENCASTRE e ARAÚJO, 2009)
Para os pontos relativos ao aspecto tecnológico envolvem a possibilidade do
uso simplificado dos editores de texto; dos recursos para descarregar ficheiros; as
ferramentas de comunicação (fóruns, correio eletrônico, mensagens instantâneas);
as ferramentas de avaliação; as ferramentas de monitorização do acesso e percurso
e as ferramentas de colaboração.
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Quanto aos aspectos organizacionais, os autores relacionam com o contexto
da aprendizagem, em processos de comunicação, de motivação, de avaliação do
estudante pelo docente e vice-versa. Num ambiente educativo, não presencial, os
aspectos relacionados com troca de idéias e saberes, e a forma como se consegue
esta interação, ganha muita importância na medida em que a linguagem não verbal
está ausente. Todas as dúvidas, conclusões, impressões, precisam ser explicitadas
para não haver incoerências comunicativas entre os participantes.
Outra definição de <strong>educação</strong> on-line é apresentada pelo Serviço Nacional de
Aprendizagem Comercial (SENAC), uma das pioneiras no Brasil a utilizar ambientes
virtuais de aprendizagem. Para considerar <strong>educação</strong> on-line (SENAC, 2009) devemse
levar em conta, três características essenciais: Separação física do aluno, o uso
de comunicação em dois sentidos suportada pela internet e o uso de uma rede
computacional para apresentação ou distribuição de conteúdo pela internet.
Contudo, a maior particularidade do ensino on-line é ser realizada em um ambiente
digitalizado, além de possuir algumas características pedagógicas e comunicativas
diferenciadas das demais modalidades de <strong>educação</strong>.
Para o SENAC, apesar dos cursos on-line não precisarem obrigatoriamente de
um Ambiente Virtual de Aprendizagem para ser caracterizada ou definida como tal,
sua utilização gera grandes possibilidades de um processo realmente favorável para
essa modalidade. Hoje, muitas Instituições que investem nesse ensino, estruturam
e desenvolvem cursos através de softwares (programas) capazes de gerenciamento,
compartilhamento e armazenamento de informações disponíveis exclusivamente
para a web.
A <strong>educação</strong> on-line através de Ambientes Virtuais de Aprendizagem oferece
possibilidades para o processo educacional, entre elas podem-se destacar: a
elaboração, construção e compartilhamento coletivo do saber, ocorrendo através
das trocas instantâneas das comunicações, peculiares desses sistemas; o acesso
ilimitado as fontes da própria Internet; e o incentivo as relações em redes, para
lógicas não-hierárquicas e não-lineares. As dificuldades técnicas podem surgir em
qualquer processo tecnológico, elas são insignificantes para impedir a harmonia de
um ambiente colaborativo de aprendizagem, já que o uso de ferramentas como os
e-mails, chat´s e fóruns não apresentam maiores complexidades. Acredita-se
então, que o grande desafio do ensino on-line está em tornar as comunicações do
ambiente em algo construtivo para aprendizagem.
Desta maneira, considera-se a criação de regras ou contrato de condutas a
serem constituídos no ambiente virtual, mesmo que na maioria das vezes, fique
implícito, levando em conta as diferenças entre as interações virtuais e as
presenciais, além também de considerar as comunicações não-verbais, em
ambientes de arquivos compartilhados.
A <strong>educação</strong> on-line permitiu uma renovação de valores e métodos
educacionais que podem resolver questões tanto da <strong>educação</strong> presencial como à
distância, entres quais: maior acesso, menor custo, mais interatividade,
flexibilidade e continuidade entre outros (SENAC, 2009). Os ambientes virtuais de
aprendizagem, a exemplo do Moodle são projetados para apresentarem o processo
de ensino de forma envolvente e dinâmico, mobilizando a atenção de seus usuários
e assim, garantindo a comunicação em tempo real ou não, consequentemente,
estimulando a aprendizagem. Essas ferramentas virtuais podem oferecer diversos
modelos de cursos que coexistem de acordo com suas necessidades especificas. O
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Educador deve ter a consciência da abrangência de cada modelo, usando de
maneira coerente e responsável, explorando suas possibilidades.
Para isso, Valente (2009) propõe ainda, algumas classificações para
diferentes abordagens da <strong>educação</strong> na Internet como: Quanto ao grau de interação
entre alunos e professores, quanto ao equilíbrio do conteúdo e a interação, e por
fim, quanto à ênfase na cooperação. Para o autor, o grau de interação está
relacionado à capacidade das comunicações entre os usuários no processo
educativo on-line, levando em conta três pontos: O primeiro é o Broadcast, que
“[...] é a capacidade do sistema em enviar a informação para todas as máquinas
interligadas em redes de computadores e sub-redes. Essa abordagem é baseada em
tutoriais computacionais ou comunicação unilateral”. (WIKIPÉDIA, 2009) O
professor, após organizar seu material, disponibiliza pela rede ou é enviado por email.
Neste caso, o aluno não interage com o professor.
A segunda está relacionada à virtualização da escola, ou seja, sua
capacidade técnica e pedagógica em administrar o espaço virtual para fins
educacionais. Nessa dinâmica o professor envia o conteúdo ao aluno, que estuda e
devolve sob forma de atividade ou avaliação demonstrando o que aprendeu. O
terceiro, o estar junto virtual. É basicamente sua capacidade de comunicação
bilateral instantânea ou não instantânea. A Instituição deve disponibilizar e
gerenciar da melhor forma, o maior número possível de recursos de interação e
interatividade. Esse procedimento visa aproximar de maneira virtual, o professor e
aluno que estão geograficamente distantes, podendo atender suas ansiedades,
expectativas e dúvidas que surgem inevitavelmente durante o processo de ensino
on-line.
Em relação à abordagem quanto ao equilíbrio do conteúdo e à interação
cita-se Moran (2003) que classifica os cursos da seguinte maneira: cursos focados no
conteúdo, cursos que equilibram conteúdo e interação, e cursos que focam mais a
interação que o conteúdo.
Os cursos focados no conteúdo apresentam todo a sua estrutura
programática e conteúdos finalizados, estabelecendo pouca interação via e-mail,
listas de discussão ou fóruns. Alguns críticos procuram generalizar esses cursos
como exemplos predominantes do ensino on-line, além de afirmar sua ineficiência
pedagógica gerada pelo isolamento do aluno. A crítica é decorrente da alegação
que esses cursos não oferecem uma comunicação ativa, apresentando limitações na
construção, compartilhamento e nas trocas culturais.
Cursos que equilibram conteúdo e interação apresentam seus conteúdos
prontos um primeiro momento, e doravante, é construído ao longo do processo. O
conteúdo fica disponível on-line e são desenvolvidas atividades de pesquisa e
comunicação com os alunos, tomando aproximadamente, a metade do tempo do
curso.
Nos cursos que focam mais a interação que o conteúdo, apresenta um forte
estímulo à criação de comunidades virtuais de aprendizagem, onde a comunicação
síncrona e assíncrona constantes entre os alunos favorecem a construção coletiva
do conhecimento. Essa característica é marcante em cursos que utilizam os novos
ambientes virtuais como o Moodle em sua plenitude tecnológica, mas em alguns
casos, tais possibilidades pedagógicas não são exploradas adequadamente por seus
administradores e professores, fragilizando todo o processo.
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Visando a diferenciação das aprendizagens em relação à interação e
interatividade entre os alunos, Moran (2003) propõe classificar os cursos on-line
levando em conta a ênfase na cooperação, dividindo-os em dois formatos: os nãocooperativos
e os cooperativos, onde o primeiro se preocupa com os conteúdos
expostos diretamente para o aluno e o segundo com os estímulos das interações
sociais entre alunos do mesmo curso. Os cursos de propostas não-cooperativos
adotam uma metodologia onde o professor e os materiais são responsáveis pelo
conteúdo e desenvolvimento seqüencial do curso. Os alunos se colocam como
construtores individuais de seus próprios caminhos e conhecimentos, sendo que a
interação não é uma prioridade dentro do processo.
Os cooperativos procuram adotar as colaborações como instrumento através
do qual se constrói os saberes, valorizando as relações entre os participantes. O
professor tem o objetivo de estimular a troca de informações entre os
participantes, favorecendo a convivência social e a construção do conhecimento de
forma compartilhada.
Diante essas classificações fica evidente que o mais importante é não perder
de vista que a tecnologia, por mais moderna e de fácil manuseio, não avaliza a
qualidade da proposta. Os materiais didáticos, sejam eles idealizados para uma
página virtual ou um livro, encerram desenvolvimentos de conteúdos. A qualidade
não está relacionada exclusivamente ao software e suas possibilidades
comunicativas, mas com as possibilidades de desenvolvimento dos conteúdos e às
atividades geradoras de uma aprendizagem significativa.
AVAS, MOODLE E SUAS ORIGENS
Em muitos casos, as tecnologias surgem em diversas culturas como prótese
do desenvolvimento humano, objetivando o aumento, por exemplo, de uma
capacidade muscular, sensorial ou cognitiva. No início do século XIX, as máquinas a
vapor possibilitaram a industrialização, aumentando a produção massiva dos bens e
serviços, permitindo o rápido transporte. A função principal destas máquinas neste
contexto foi substituir e amplificar o trabalho físico do homem. Na sociedade atual,
a informática, junto com as telecomunicações e a microeletrônica, tornou possível
a produção massiva e sistemática das informações, da tecnologia e do
conhecimento. Os seus objetivos são a substituição e a amplificação do trabalho
mental do homem.
Assim, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) nasceram diante da
euforia e do modismo tecnológico da expansão das redes de informações pelo globo
terrestre, período conhecido como revolução digital, identificada por Tajra (2000)
ao afirmar que a internet, a partir de 1995, penetrou no mercado, iniciando uma
nova revolução, a revolução digital, a era da inteligência em rede, na qual seres
humanos combinam sua inteligência, conhecimento e criatividade para revoluções
de riquezas e desenvolvimento social.
Mesmo assim, é possível identificar inspirações tecnológicas na <strong>educação</strong> no
inicio dos anos 70. As idéias de Ivan Illich expostas na sua obra “Sociedade sem
Escolas” de 1973 já propunham modalidades alternativas de aprendizagem. Entre
suas propostas estava à necessidade do uso do computador para promover
encontros entre alunos e educadores com mesmas afinidades acadêmicas, além de
servir de suporte para estimular grupos de discussão e exposição de idéias.
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Um encontro arranjado pelo computador para discutir um artigo que apareceu numa revista
nacional, mantido num café da Quarta Avenida, não obrigará a nenhum dos participantes a
ficar na companhia de seus novos conhecidos por mais tempo do que leva para tomar uma
xícara de café, nem estará obrigado a encontra-se com qualquer um deles numa segunda
vez. (ILLICH, 1985 p.51)
Quando os primeiros ambientes virtuais surgiram na década de 80,
preocupavam-se em apenas disponibilizar materiais educacionais de forma mais
diretiva. Esses sistemas eram criticados por serem espaços de conteúdo fechado, e
as atividades estariam previamente organizadas, sem possibilidade de rearranjo
(SENAC, 2009). Repetia-se a mesma didática, centrada no professor, aplicada em
muitos centros presenciais, mas dessa vez, de forma eletrônica, caracterizando um
ambiente tecnicista de aprendizagem.
No final dos anos 90, esse entendimento começou a ser revisto, em
decorrência principalmente, da expansão desenfreada das redes pelo mundo. A
Internet disseminada pelo globo terrestre viabilizou a acessibilidade ampla das
informações que se tornarão cada vez mais compartilhada entre as pessoas. A
sociedade estava evidenciando uma nova revolução, o que se chamaria em seguida
de Globalização da Informação. Não se poderia abrir mão desta oportunidade de
transformação dos processos de aquisição da informação, principalmente aqueles
direcionados para área educacional. A <strong>educação</strong> tinha que acompanhar essa
revolução, na busca de uma alternativa de melhor formar e informar futuras
gerações de profissionais das mais diversas áreas da sociedade.
Foi nesta época, através de muita pressão, principalmente pelos intelectuais
e acadêmicos, que o papel dos computadores na <strong>educação</strong> deveria ser revisto,
analisando sua funcionalidade de maneira mais ampla do que simples dispositivos
eletrônicos capazes de repassar conhecimentos prontos e de forma eletrônica. A
aquisição de conhecimentos diversificados e de fácil acesso a fontes inesgotáveis
de informações da Internet, ao lado de um planejamento pedagógico,
comprometido com uma <strong>educação</strong> moderna, resultaria em algo promissor para
elevação intelectual.
Desta forma, a segunda geração de ambientes virtuais de aprendizagem
evoluiu visando essa nova realidade, aproveitando os aperfeiçoamentos
tecnológicos e sendo planejados, passando a utilizar como base, as seguintes
estratégias:
1. Incorpora elementos já existentes da web, como correio eletrônico e grupos de discussão.
2. Agregar elementos para atividades específicas de informática, como gerenciar arquivos e
copias de segurança.
3. Criar elementos específicos para atividade educacional, como módulos para conteúdo e
avaliação
4. Adicionar elementos de administração acadêmica sobre cursos, alunos, avaliações e
relatórios. (FRANCO, CORDEIRO, CASTILHO, 2003)
Os novos ambientes virtuais passaram a seguir essa ideologia educacional,
transformando-se em sistemas acessíveis à configuração do espaço de
aprendizagem com grande flexibilidade do tempo e espaço, de modo atender as
necessidades de diferentes grupos de usuários.
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Com o crescimento do mercado e o surgimento de diversos ambientes
contendo suas próprias ferramentas, houve a necessidade para Lucena (2009) da
criação de padrões para o desenvolvimento de soluções que se adaptassem a
qualquer tipo de plataforma. Assim, o amoldamento desses padrões consistia na
universalização da utilização dos conteúdos, na possibilidade de reutilização de
objetos de aprendizagem e a na fácil migração para outros ambientes. (SENAC,
2009)
É nessa atmosfera de busca de ferramentas e métodos para a melhor
aplicabilidade e eficácia da <strong>educação</strong> na web é que surge o ambiente virtual de
aprendizagem Moodle em 2002. Um sistema informatizado capaz de simular
situações de sala de aula através recursos de interação e interatividade virtual,
exigidos pelos novos padrões.
Vários protótipos iniciais foram desenvolvidos e descartados, antes que ele lançasse a versão
1.0 para um mundo supresso, no dia 20 de agosto de 2002. Esta versão estava dirigida a
pequenas turmas, mais íntimas, no nível universitário, e era sujeita a pesquisas de estudo
de casos que analisavam de perto a natureza da colaboração e da reflexão que aconteciam
entre pequenos grupos de participantes adultos. (WIKIPÈDIA, 2009)
O Moodle é um pacote de softwares de comunicação e administração
capazes de produzir cursos na web. Trata-se de um projeto de desenvolvimento
global, sendo aperfeiçoado constantemente por outros usuários que possuem
habilidades em programação e métodos pedagógicos em consonância com processo
de ensino on-line. Trata-se de um Ambiente Virtual de Aprendizagem que é provido
livremente como software de fonte aberto. Isso não significa que o Moodle não
possua registro ou direitos autorais. O sistema permite copiar, usar e modificar o
Moodle contanto que o usuário “[...] proveja a fonte a outros; não modifique ou
remova a licença original e os direitos autorais, e aplique esta mesma licença a
qualquer trabalho derivado”. (MOODLE, 2009)
A palavra Moodle originalmente é uma sigla para Modular Objeto Orientado
Dinâmico de Ensino Envolvente, significado útil para os entendimentos e conceitos
estudados por programadores e teoristas da <strong>educação</strong>. Este software surgiu para o
contexto educacional trazendo as concepções da construção constante do
conhecimento e das interações sociais, características que evoluíram
principalmente nestes últimos dez anos para os ambientes virtuais de
aprendizagem. Incorporou recursos de comunicação síncrona e assíncrona da
Internet, relacionando-os com um sofisticado sistema de gerenciamento de dados,
organizando passo a passo o que o aluno deve realizar, para alcançar o objetivo
proposto pelo curso durante um determinado período.
Através dele, o usuário é motivado a desenvolver tarefas e participações
dentro de perspectivas socioconstrucionista, abordagem justificada pelo seu
criador, onde os objetivos são alcançados através da construção colaborativa do
conhecimento, previamente programado e supervisionado por coordenadores e
tutores especialistas com a disciplina e o sistema digital de gestão. Mas todas essas
características do Moodle só podem ser alcançadas quando se tem em mente que o
sistema precisa ser flexível em todas suas estruturas para satisfazer uma variedade
larga de necessidades, enquanto permanece simples o bastante para os professores
começarem o bom uso do poder da internet para comunidade que constrói uma
aprendizagem colaboradora. O sistema Moodle deve ser visto como uma caixa de
ferramentas, onde os usuários podem simplesmente e naturalmente começar suas
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atividades, progredindo com o passar do tempo, facilitando o acesso para uma
comunidade mais avançada.
Assim, a exemplo do Moodle, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)
procuram reunir em uma Website, recursos para uso didático e para gestão dos
processos de ensino-aprendizagem na rede. Esses sistemas buscam corresponder às
necessidades de professores, administradores e alunos, desenvolvendo ambientes
motivadores e de fácil utilização, com possibilidades de adaptação a diferentes
metodologias. De maneira geral, os AVAs dessa nova geração disponibilizam
diferentes interfaces para alunos, professores administradores, visando a atender
as necessidades de cada segmento e garantir, a inviolabilidade das informações.
Por isso que os acessos são controlados e registrados, feitos através por códigos de
identificação como senhas pessoais ou criptografias (códigos complexos de
segurança).
Apesar do Moodle não ser uma produção tecnológica nacional, em pouco
tempo popularizou-se pelas Instituições promotoras de Educação a Distância no
Brasil, tornando um dos ambientes de aprendizagem mais utilizado no país,
principalmente para o Ensino a Distância.
A PEDAGOGIA MOODLE
De modo geral, a essência do software de rede Moodle são os cursos que
disponibilizam diversas ferramentas para alunos, professores e administradores
desenvolverem um trabalho criativo e dinâmico. Entre as atividades e recursos
disponíveis destacam-se os fóruns, glossários, wikis, tarefas, banco de dados e
outros que podem ser personalizados de acordo com as necessidades de cada
abordagem. O Modelo de apresentação deste software de rede é baseado na
seqüência de unidades expostas para determinado período, combinando atividades
individuais e em grupos, auxiliados por ferramentas guias que ajudam os
participantes a aprender os caminhos dentro do processo.
Existem na Internet outras ferramentas capazes de construir facilmente
comunidades de estudantes, como blogs, messenger, listas de participantes e
outros como também dispositivos úteis de agrupamento de usuários como
relatórios, fóruns temáticos e vários sistemas que surgem quase que diariamente na
rede. A diferença é que Moodle força seus usuários deliberadamente a se envolver
nas mesmas ferramentas de acordo com a criatividade do professor, e a
comunidade se mantêm fechada para um objetivo colaborativo, onde o acesso é
permitido através de um código pessoal, tornando o ambiente e seus materiais
didáticos seguros.
Para o criador do Moodle, o Australiano Prof. Martim Dougiamas, o
Construcionismo social é a pedagogia empregada pelo ambiente, e se justifica
seguindo cinco referências úteis para tal entendimento:
Primeiro é que todos nós somos os professores potenciais como também os estudantes - em
um verdadeiro ambiente colaborador nós somos ambos; segundo, nós aprendemos
particularmente bem do ato de criar ou expressar algo para outros verem; terceiro, nós
aprendemos muito há pouco observando a atividade de nossos semelhantes; quarto,
entendendo os contextos de outros, nós podemos ensinar mais de um modo de
transformação (construtivismo); e quinto, um ambiente de aprendizagem precisa ser flexível
e adaptável, de forma que isto pode responder depressa às necessidades dos participantes
dentro disto. (MOODLE, 2008).
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A primeira vista, fica impossível não lembrar, e até mesmo, relacionar essa
pedagogia ao Construcionismo social do professor norte americano de psicologia
Kenneth Gergen, um movimento de crítica à Psicologia Social modernista do inicio
do século XX que procurava afirmar através de três grandes pressupostos que:
O primeiro é que a realidade é dinâmica, não possuindo qualquer tipo de essência ou leis
imutáveis. A segunda é que o conhecimento é somente uma construção social, baseado em
comunidades lingüísticas. A terceira é que o conhecimento tem conseqüências sociais, e que
são estas que devem determinar se ele é válido ou não. (CASTAÑON, 2005).
Com isso, Gergen procura dedicar-se ao desenvolvimento do diálogo entre a
teoria construcionista e as práticas sociais. Numa proposital relação, mas no
contexto virtual, Dougiamas acredita que o Construtivismo social do Moodle ocorre
através de um processo de construção do conhecimento, de forma colaborativa e
dinâmica, procurando desenvolver neste contexto, uma pequena cultura de objetos
compartilhados, com significados compartilhados. Ele acredita que alguém que é
introduzido dentro desse tipo de cultura, aprenderá constantemente em ser parte
dessa cultura e seus vários níveis. Perante essa posição, a idéia parte do principio
do incentivo à inquietude do usuário nesse processo, que estimulado pelo próprio
ambiente, buscará está dinamicamente participativo dentro desta comunidade
virtual. Desta forma, propicia um ambiente verdadeiramente democrático, onde
todos os participantes se colocam ativos dentro do processo.
Este conceito estende as ideias acima para um grupo social construindo coisas umas para as
outras, criando, de forma colaborativa, uma pequena cultura de objetos compartilhados,
com significados compartilhados. Quando alguém é introduzido dentro de uma cultura como
esta, está a aprender contantemente sobre como ser uma parte dessa cultura, a vários
níveis. Um exemplo bem simples é um objecto como um copo. O objecto pode ser usado
para muitas coisas, mas o seu formato sugere algum "conhecimento" sobre conter líquidos.
Um exemplo mais complexo é um curso on-line: a "aparência" das ferramentas do software
não apenas indica determinados aspectos de funcionamento do curso, mas também as
actividades e textos produzidos dentro do grupo como um todo, que ajudarão a moldar
como cada pessoa se comporta dentro desse grupo. (MOODLE, 2008).
Observa-se que as concepções de Gergen e de Dougiamas apresentam
semelhanças em relação à construção de conhecimentos, apesar de serem
desenvolvidas e aplicadas para realidades e contextos diferentes. Sendo assim, essa
abordagem inevitavelmente remete-se a outras duas que dão suporte a pedagogia
empregada pelo Moodle.
A primeira centrada nas idéias construtivistas, em especial do Psicólogo
Suíço Jean Piaget ao afirmar que o conhecimento é uma construção social, ou seja,
“[...] somos ativos quando interpretamos a experiência para assimilá-la aos nossos
esquemas e teorias, e somos ativos quando mudamos nossos esquemas e teorias de
forma a acomodarem-se à realidade”. (CASTAÑON, 2005). Piaget acredita que o
mundo vai moldando nossos esquemas quando os desmente seguidamente, exigindo
uma nova acomodação. Seguindo este pensamento, ele resolve elaborar um modelo
de desenvolvimento cognitivo construtivista, ricamente sustentado por dados
empíricos, que apresentava o sujeito como artífice principal, através da sua ação
no mundo, de suas próprias estruturas cognitivas. “É a partir da constituição de
novas relações baseadas no conhecimento prévio, que se alcançam patamares
cognitivos superiores, sempre levando em consideração o caráter simultâneo e
provisório da teoria piagetiana.” (FRANCO, 1999).
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A segunda abordagem é a teoria do Construcionismo, das concepções do Sul
Africano, Prof. Dr. Seymour Papert, compartilhador de inúmeras idéias
construtivistas. Além de amigo e colaborador de Jean Piaget, Papert é reconhecido
internacionalmente como um dos principais pensadores sobre as formas pelas quais
a tecnologia pode modificar a aprendizagem. Papert acreditava numa
aprendizagem autônoma, mas através de descobertas, em um contexto de
aprendizagem ativa e de trabalho dinâmico, e criticava “[...] a idéia de uma
aprendizagem centrada no sistema, por mais aberto e manipulável que este seja
não colhe”. (PINTO, 2002 p.222). Era uma forte critica a perspectiva da
aprendizagem centrada no sujeito, sem grandes intervenções externas, onde o
professor volta a ser subalternizado.
Uma das principais idéias de Papert (2009) é que o desenvolvimento
intelectual se realiza pela ação do sujeito sobre o mundo e o modo pelo qual isto
se converte num processo de construção interna. Neste caso, o professor deverá
enriquecer o ambiente, provocando situações para que o aprendiz possa se
desenvolver de forma ativa, realizando também suas próprias descobertas, em vez
de somente assimilar conhecimentos prontos, baseados na memorização.
Desta forma, o Construcionismo baseia-se na reconstrução teórica do
construtivismo piagetiano feita por Seymour Papert. Na visão construcionista, o
objetivo é ensinar de tal forma, a produzir o máximo de aprendizagem, com o
mínimo de ensino. É alcançar meios de aprendizagem fortes que valorizem a
construção mental do sujeito, apoiada em suas próprias construções no mundo.
Neste sentido, apoiou-se nas possibilidades da construção do conhecimento através
de computadores, procurando introduzir a Inteligência Artificial dos sistemas
digitais ao processo educativo. Surgiam então, novas possibilidades para a evolução
da Tecnologia Educacional através do desenvolvimento de softwares educativos.
Ora, o uso das Tecnologias na Educação já existia antes de Papert ter desenvolvido
essa concepção, e suas propostas possuíam até então, duas vertentes
fundamentais:
Em primeiro lugar, as concepções próprias das décadas dos anos 50 e 60, nas quais
correspondia à tecnologia Educacional o estudo dos meios como geradores de aprendizagem.
Em segundo lugar, fundamentalmente a partir da década de 70, aquelas concepções que
definem a Tecnologia Educacional por seu estudo do ensino como processo tecnológico. (DE
PABLOS PONS, 1994, P.42)
Nos anos 50, origem da Tecnologia Educacional, iniciou-se os debates sobre o
uso do computador na <strong>educação</strong> decorrente do movimento crescente,
especialmente nos EUA sobre o tema da Comunicação, já que o país configurava
seu domínio e desenvolvimento desses equipamentos e buscava estratégias ao lado
de outros campos científicos de apoio, especialmente o da psicologia. A sua
utilização era baseada em concepções condutivistas, que se manifestava em
modelos instrutivos nas quais apareciam noções de estímulo e reforço, objetivando
formar mão de obra especializada para atender as demandas do mercado de
trabalho. A racionalidade e o cientificismo na <strong>educação</strong> serviam de alicerce para o
planejamento educacional que deveria eliminar os elementos supérfluos e
subjetivos, tendo como metas à eficiência e a produtividade do sistema. Este
modelo tentava levar a escola à forma de organização industrial, segundo Mazzi
(1981) como base o taylorismo e como características a formulação de objetivos
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comportamentais, a racionalização entre os meios e fins, a possibilidade de
reprodução, a divisão do trabalho e o controle de qualidade.
Nesse contexto, consolidou-se a Tecnologia Educacional, um instrumento
para atendimento das exigências da racionalidade e eficiência. A aplicação de
meios tecnológicos na <strong>educação</strong> fundamentava-se na esperança de que estes, por
representarem modernidade e objetividade, pudessem solucionar os problemas da
<strong>educação</strong>, que para outros estudiosos estavam em seu subjetivismo.
Os educadores entusiastas da tecnologia educacional na época aceitavam a
idéia de que a <strong>educação</strong> é um universo fechado, que não tem ligação com as
questões sociais e por isso gera seus próprios problemas. Dentro desta perspectiva,
para solucioná-los bastaria aplicar mecanismos de correção e regulação a fim de
voltar ao equilíbrio. Pensava-se que, com a elaboração de objetivos
comportamentais facilmente observáveis e mensuráveis, o planejamento minucioso
e o uso de tecnologia avançada, o professor poderia ter total controle do processo
ensino-aprendizagem e obter êxito. Como conseqüência dessa postura, a tecnologia
educacional foi chamada pelos seus críticos de “mecanicista” e “anti-humanista”.
Nessa fase conservadora inicial, tecnologia educacional significava
aparelhagem, possibilidades técnicas. O desenvolvimento, a introdução e a
utilização de equipamentos ocupavam o primeiro plano de interesse.
Esse modelo, que tentava levar a escola à forma de organização industrial, tinha, segundo
Mazzi (1981), como base o taylorismo e como características “a formulação de objetivos
comportamentais, a racionalização entre os meios e fins, a possibilidade de reprodução, a
divisão do trabalho e o controle de qualidade” (p.25), o que incentivou e impulsionou o
surgimento de estratégias pedagógicas nas quais as tecnologias eram meios sempre
presentes”.(SAMPAIO, 1999.p.21).
No inicio da década de 80 surgia uma nova estratégia pedagógica,
reivindicada desde os anos 70. Consistiria em uma intensa, dinâmica e produtiva
interação com os sistemas digitais inteligentes, recém surgidos das Novas
Tecnologias da Informação e Comunicação para o desenvolvimento intelectual do
individuo.
“A tecnologia educacional fundamenta-se em uma opção filosófica, centrada no
desenvolvimento integral do homem, inserida na dinâmica da transformação social;
concretiza-se pela aplicação de novas teorias, princípios, conceitos e técnicas num esforço
permanente de renovação da <strong>educação</strong>”.(ABT,1982. p.17).
O uso das tecnologias aponta para uma <strong>educação</strong> que venha atender as
necessidades humanas na era da informação e para isso deve possuir algumas
características como o desenvolvimento das habilidades de pensar criticamente,
comunicar-se, resolver problemas e contextualizar, aprendizagem cooperativa,
avaliação como base no desempenho, professor orientador e facilitador da
aprendizagem e centros de aprendizagem que utilizem tecnologias variadas como
recursos de ensino.
A teoria construcionista de Papert para os computadores aproveitou-se
essencialmente da evolução dos circuitos integrados, que ascenderam na década de
60 e possibilitaram uma verdadeira revolução tecnológica, dando um salto
significativo para o desenvolvimento de dispositivos mais potentes e inteligentes,
com dimensões cada vez menores. Esse progresso resultaria no surgimento dos
computadores pessoais, menos complexos e de considerável manuseio. O passo
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dado por Papert foi fundamental para reestruturação e consolidação teórica e
prática da Tecnologia Educacional iniciada em meados dos anos 70. De mero
tecnicismo escolar, os dispositivos eletrônicos passaram a ser vistos como
significativos instrumentos de desenvolvimento intelectual no processo
educacional.
Entre os anos 60 e 70, os primeiros passos na construção de modelos que permitiam fazer a
ligação entre os sistemas de computação e a <strong>educação</strong> baseavam-se no beahiorismo puro,
onde cada sujeito da aprendizagem era dirigido em cada passo da sua aprendizagem até aos
modelos então inovadores do construtivismo, na altura ainda muito centrados em Piaget, em
que cada sujeito d aprendizagem era encorajado a encontrar e construir os seus próprios
percursos de aprendizagem. (PINTO, 2002. p.204)
Na área da Tecnologia Educacional, Papert se tornou referencia básica de
pesquisa. Ele foi o primeiro a desenvolver um software, dentro de sua teoria
construcionista, relacionando a aprendizagem com a inteligência artificial, que foi
denominado de LOGO.
O outro destaque é para Seymour Papert e seu Logo, construído pelo grupo MIT, que
procurou uma aproximação a matemática e as tecnologias par as crianças e que é uma das
referencias padrão nos processos educacionais da utilização das TIC. (PINTO, 2002. p.205)
Falar de Papert sem citar o LOGO tornar-se-ia impossível entender as raízes
teóricas da informática na <strong>educação</strong>. Partindo deste ponto, acredita-se identificar
o pilar mais forte da concepção pedagógica do Moodle, onde inteligência artificial
é à base de toda a estruturação programática desse ambiente. Os suportes teóricos
aplicados por Papert para o construcionismo têm a ver com a sua própria
experiência de vida, psicologicamente, fundamenta-se nas idéias de Piaget, onde
foi colaborador na Suíça, antes de inventar o LOGO. Podem-se destacar as
principais teses desta concepção, conforme Papert:
[...] é a ação do sujeito sobre o mundo e o modo pelo qual isto se converte num processo de
construção interna. O professor será aquele que enriquece o ambiente, provoca situações
para que o aprendiz possa se desenvolver de forma ativa, realizando também suas próprias
descobertas, ao invés de somente assimilar conhecimentos prontos, baseados na
memorização. Este sujeito aprende / pensa, mesmo sem ser “ensinado'', uma vez que está
em constante atividade na interação com o ambiente, elaborando e reelaborando hipóteses
que o expliquem. As crianças são vistas como construtoras de suas próprias estruturas
intelectuais. Diante dos estímulos, a partir de seus esquemas mentais, formulam hipóteses,
na tentativa de resolver essas situações. Quando não conseguem resolvê-las, passam por
conflitos cognitivos que as levam à busca de reformulações dessas hipóteses, ampliando
cada vez mais seus sistemas de compreensão, num contínuo movido pela busca de equilíbrio
de suas estruturas cognitivas. Dessa forma, a aprendizagem é resultante da interação do
sujeito com o objeto do conhecimento, que não se reduz ao objeto concreto, mas inclui o
outro, a família, a escola, o social. (PAPERT, 2009).
A origem do LOGO está diretamente associada à infância africana de Papert.
Desde então, ele percebia que cada criança é o construtor do seu próprio saber,
tendo o seu próprio percurso de aprendizagem, seguindo suas idéias e suas
metáforas para construir os seus próprios raciocínios. Por isso, a criação deste
software atendia a esses propósitos.
Mesmo com o grande espaço de tempo entre as criações, levando em conta a
rapidez das evoluções tecnológicas nesses últimos 40 anos, observam-se quase os
mesmos objetivos e cuidados pedagógicos em ambos os processos tecnológicos As
competências proporcionadas pelo software educacional LOGO de Papert na
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década de 70 se assemelham aos do Moodle de Dougiamas do Século XXI, uma vez
que “[...] orienta-se para um desenvolvimento de aprendizagens de caráter
metacognitivo, ou seja, pouco centrada nos conteúdos.” (PINTO, 2002. p.224).
Assim, o LOGO como o Moodle desenvolve saberes, sobretudo, saber-fazer,
sobretudo, saberes-fazer de grande abrangência.
As inspirações pedagógicas que levaram Dougiamas a desenvolver o Moodle
não somente decorrem do Construtivismo Social e do Construtivismo piagetiano,
mas essencialmente do Construcionismo de Papert e de suas linhagens teóricas. As
teorias de Papert englobam idéias congruentes entre as abordagens anteriores,
aprimorando-as para serem aplicados num contexto virtual, servindo de inspiração
para criação dos primeiros softwares educacionais e consequentemente, os
primeiros Ambientes Virtuais de Aprendizagem, visando proporcionar competências
como: a autonomia na aprendizagem, impulsionar a perseverança do aluno,
estruturar o pensamento lógico, desenvolver o espírito científico e competências
pelo método experimental.
Entretanto, ao longo desses anos, houve incansáveis criticas sobre o uso de
Tecnologias na Educação. Softwares como LOGO, Moodle e outros são alvos
constantes de críticos que não aceitam a ausência do professor e a independência
do aluno em qualquer processo. Muitos afirmavam que esses dispositivos “[...]
empregavam uma visão empresarial da escola, atomização do processo de ensino e
do sujeito na aprendizagem, mecanicismo, instrumentalismo, eficientismo e
ignorância do contexto histórico político social do processo educativo”. (MAGGIO,
1997 p.16). Talvez o excesso de tanta crítica acabasse criando uma cultura de
negação a qualquer tipo de dispositivo ou proposta técnica, por declará-la
favorável de um pensamento técnico-instrumental, ou ainda, a necessidade de
desprezar o desenvolvimento de técnicas de baixo custo
CONCLUSÃO
Diante das reflexões apresentadas ao longo deste trabalho, tendo como
referencial teórico as perspectivas construtivistas piagetiana e o construcionismo
de Papert acerca da aprendizagem mediada pelas tecnologias da informação e
comunicação, a relevância pedagógica do uso desse ambiente virtual Moodle na
<strong>educação</strong> on-line passa essencialmente pela compreensão das possibilidades de
cada ferramenta disponibilizada e do nível de comprometimento dos usuários
envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
O nível de competência de um ambiente como Moodle é medido através de
aspectos relativos à promoção da autonomia do estudante, procurando-se
dimensionar as atividades como estruturas de sentido piagetiano e papertiano, que
não reduzem as possibilidades de interação. Perante as abordagens apresentadas, o
Moodle propõe um modelo de ensino que sai da passividade para um mais centrado
no aluno, baseado em suas atitudes, enquanto construtor de conhecimento e
indivíduo social, que aprende com os outros. A constituição de grupos em um
ambiente como o Moodle precisa garantir a igualdade e a mutualidade na
realização das tarefas. A construção de portfólios virtuais pelos estudantes deve
levar em consideração que, a produção acadêmica nestes ambientes passa a
integrar a Internet, local onde o estudante é visualizado por outros que analisarão,
contribuirão e ainda contestarão suas idéias.
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O Moodle, por ser um instrumento influenciador dessas construções, acaba
se tornando um modelo exemplar de trocas culturais. Ele se conecta aos alunos de
um modo pessoal, detectando as necessidades de aprendizagem, facilitando
discussões e atividades de um modo que leve os alunos, colectivamente, em
direção aos objetivos propostos por essa comunidade virtual. Obviamente que o
Moodle não força a este estilo de comportamento. Ele foi feito para o otimizar.
Desta forma, justifica o nome “Virtual” desse espaço digitalizado, não no sentido
obvio de simular, mas de amplificar a força da aprendizagem. No futuro, à medida
que a infraestrutura técnica do Moodle for se tornando mais estável, acredita-se
que promover avanços de carater pedagógico será a principal direção de
desenvolvimento.
Por outro lado, verifica-se nesses últimos anos que o Moodle conquistou a
preferência de muitas instituições no Brasil para gerenciamento de diversos cursos.
A preocupação surge num possível uso inadequado desse sistema que pode
comprometer o seu objetivo principal, ocasionando percas muitas vezes
irreversíveis para formação do aluno. Nem sempre, os compromissos assumidos
pelos agentes administrativos, professores e alunos são cumpridos em sua plenitude
e assim, cuidados devem ser tomados para evitar como também premeditar
problemas, que surjam durante essa modalidade de ensino.
A partir dessas reflexões, sugere-se a implantação de um instrumento
regulador, capaz de estabelecer ações significativas para o uso do Moodle, levando
em conta, suas concepções pedagógicas. Não é uma questão de limitar os processos
de construção do conhecimento ou controlar as trocas simbólicas e culturais dentro
da comunidade virtual, mas de criar regras suficientemente gerais para o uso
adequado desse sistema por instituições brasileiras, visando garantir um mínimo
possível de qualidade no processo ensino-aprendizagem.
Muitas instituições decidem pela utilização de determinado ambiente por
mera empolgação ou eventual indicação tecnológica. Muitas vezes, a instituição
promotora, professores e usuários não possuem referências pedagógicas
significativas para sua aplicação, e assim não tem a noção exata da real
objetividade das ferramentas virtuais que o Moodle disponibiliza. Suas ações
decorrem de forma aleatória, disfarçada em solidez pedagógica, ocultado pela
falta de humildade institucional. O Instrumento regulador garantiria ainda o Moodle
como um processo significativo, valorativo e respeitado como modalidade, e
evitaria sua transformação num produto de aprendizagem, empacotado e
objetivado, um meio de ceder diplomas sem ter compromisso com a formação de
seu alunado.
O ponto de partida para o delineamento desse instrumento seriam estudos
aprofundados nas experiências pedagógicas com o Moodle em instituições
reconhecidas no país. Os exemplos que apresentarem resultados significativos
serviriam de base para regular o uso didático desse sistema. As experiências
fracassadas serviriam como inspirações para busca de soluções. Tal instrumento
regulador passaria então por aperfeiçoamentos, sendo reavaliado em períodos prédeterminados,
acompanhando a evolução tecnológica e da sociedade.
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VISVANATHAN, Christianne. Como funciona a <strong>educação</strong> online no Brasil.
Disponível em: http://pessoas.hsw.uol.com.br/curso-online-brasil.htm.
Acessado em 12 de Nov. de 2009.
RESUMO
Este trabalho procura descrever e analisar a evolução e a pedagogia proposta pelo ambiente
virtual de aprendizagem Moodle, apresentando fatores importantes para o desenvolvimento
de cursos pela Internet. O construtivismo social é apontado como a filosofia do Moodle que
se apresenta pelas construções do conhecimento resultantes das trocas culturais através das
ferramentas socializantes oferecidas pelo sistema digital. Verifica-se a preocupação do
entendimento desta filosofia a fim de evitar uma confusão conceitual, e sua crescente
utilização pelas instituições promotoras de ensino on-line, defendendo o acesso a uma
aprendizagem compartilhada e colaborativa. Assim, o trabalho propõe a criação de um
instrumento regulador, capaz de estabelecer diretrizes legais sobre o uso de Ambientes
Virtuais de aprendizagem, em especial, o Moodle.
Palavras chaves: Moodle. Educação on-line. Ambiente Virtual. Aprendizagem.
Ciências Humanas em Revista, v.7, n.2, São Luis/MA, 2009 - ISSN 1678-81