educação on-line, moodle e suas possibilidades educacionais

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Educador deve ter a consciência da abrangência de cada modelo, usando de maneira coerente e responsável, explorando suas possibilidades. Para isso, Valente (2009) propõe ainda, algumas classificações para diferentes abordagens da <strong>educação</strong> na Internet como: Quanto ao grau de interação entre alunos e professores, quanto ao equilíbrio do conteúdo e a interação, e por fim, quanto à ênfase na cooperação. Para o autor, o grau de interação está relacionado à capacidade das comunicações entre os usuários no processo educativo on-line, levando em conta três pontos: O primeiro é o Broadcast, que “[...] é a capacidade do sistema em enviar a informação para todas as máquinas interligadas em redes de computadores e sub-redes. Essa abordagem é baseada em tutoriais computacionais ou comunicação unilateral”. (WIKIPÉDIA, 2009) O professor, após organizar seu material, disponibiliza pela rede ou é enviado por email. Neste caso, o aluno não interage com o professor. A segunda está relacionada à virtualização da escola, ou seja, sua capacidade técnica e pedagógica em administrar o espaço virtual para fins educacionais. Nessa dinâmica o professor envia o conteúdo ao aluno, que estuda e devolve sob forma de atividade ou avaliação demonstrando o que aprendeu. O terceiro, o estar junto virtual. É basicamente sua capacidade de comunicação bilateral instantânea ou não instantânea. A Instituição deve disponibilizar e gerenciar da melhor forma, o maior número possível de recursos de interação e interatividade. Esse procedimento visa aproximar de maneira virtual, o professor e aluno que estão geograficamente distantes, podendo atender suas ansiedades, expectativas e dúvidas que surgem inevitavelmente durante o processo de ensino on-line. Em relação à abordagem quanto ao equilíbrio do conteúdo e à interação cita-se Moran (2003) que classifica os cursos da seguinte maneira: cursos focados no conteúdo, cursos que equilibram conteúdo e interação, e cursos que focam mais a interação que o conteúdo. Os cursos focados no conteúdo apresentam todo a sua estrutura programática e conteúdos finalizados, estabelecendo pouca interação via e-mail, listas de discussão ou fóruns. Alguns críticos procuram generalizar esses cursos como exemplos predominantes do ensino on-line, além de afirmar sua ineficiência pedagógica gerada pelo isolamento do aluno. A crítica é decorrente da alegação que esses cursos não oferecem uma comunicação ativa, apresentando limitações na construção, compartilhamento e nas trocas culturais. Cursos que equilibram conteúdo e interação apresentam seus conteúdos prontos um primeiro momento, e doravante, é construído ao longo do processo. O conteúdo fica disponível on-line e são desenvolvidas atividades de pesquisa e comunicação com os alunos, tomando aproximadamente, a metade do tempo do curso. Nos cursos que focam mais a interação que o conteúdo, apresenta um forte estímulo à criação de comunidades virtuais de aprendizagem, onde a comunicação síncrona e assíncrona constantes entre os alunos favorecem a construção coletiva do conhecimento. Essa característica é marcante em cursos que utilizam os novos ambientes virtuais como o Moodle em sua plenitude tecnológica, mas em alguns casos, tais possibilidades pedagógicas não são exploradas adequadamente por seus administradores e professores, fragilizando todo o processo. Ciências Humanas em Revista, v.7, n.2, São Luis/MA, 2009 - ISSN 1678-81
Visando a diferenciação das aprendizagens em relação à interação e interatividade entre os alunos, Moran (2003) propõe classificar os cursos on-line levando em conta a ênfase na cooperação, dividindo-os em dois formatos: os nãocooperativos e os cooperativos, onde o primeiro se preocupa com os conteúdos expostos diretamente para o aluno e o segundo com os estímulos das interações sociais entre alunos do mesmo curso. Os cursos de propostas não-cooperativos adotam uma metodologia onde o professor e os materiais são responsáveis pelo conteúdo e desenvolvimento seqüencial do curso. Os alunos se colocam como construtores individuais de seus próprios caminhos e conhecimentos, sendo que a interação não é uma prioridade dentro do processo. Os cooperativos procuram adotar as colaborações como instrumento através do qual se constrói os saberes, valorizando as relações entre os participantes. O professor tem o objetivo de estimular a troca de informações entre os participantes, favorecendo a convivência social e a construção do conhecimento de forma compartilhada. Diante essas classificações fica evidente que o mais importante é não perder de vista que a tecnologia, por mais moderna e de fácil manuseio, não avaliza a qualidade da proposta. Os materiais didáticos, sejam eles idealizados para uma página virtual ou um livro, encerram desenvolvimentos de conteúdos. A qualidade não está relacionada exclusivamente ao software e suas possibilidades comunicativas, mas com as possibilidades de desenvolvimento dos conteúdos e às atividades geradoras de uma aprendizagem significativa. AVAS, MOODLE E SUAS ORIGENS Em muitos casos, as tecnologias surgem em diversas culturas como prótese do desenvolvimento humano, objetivando o aumento, por exemplo, de uma capacidade muscular, sensorial ou cognitiva. No início do século XIX, as máquinas a vapor possibilitaram a industrialização, aumentando a produção massiva dos bens e serviços, permitindo o rápido transporte. A função principal destas máquinas neste contexto foi substituir e amplificar o trabalho físico do homem. Na sociedade atual, a informática, junto com as telecomunicações e a microeletrônica, tornou possível a produção massiva e sistemática das informações, da tecnologia e do conhecimento. Os seus objetivos são a substituição e a amplificação do trabalho mental do homem. Assim, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) nasceram diante da euforia e do modismo tecnológico da expansão das redes de informações pelo globo terrestre, período conhecido como revolução digital, identificada por Tajra (2000) ao afirmar que a internet, a partir de 1995, penetrou no mercado, iniciando uma nova revolução, a revolução digital, a era da inteligência em rede, na qual seres humanos combinam sua inteligência, conhecimento e criatividade para revoluções de riquezas e desenvolvimento social. Mesmo assim, é possível identificar inspirações tecnológicas na <strong>educação</strong> no inicio dos anos 70. As idéias de Ivan Illich expostas na sua obra “Sociedade sem Escolas” de 1973 já propunham modalidades alternativas de aprendizagem. Entre suas propostas estava à necessidade do uso do computador para promover encontros entre alunos e educadores com mesmas afinidades acadêmicas, além de servir de suporte para estimular grupos de discussão e exposição de idéias. Ciências Humanas em Revista, v.7, n.2, São Luis/MA, 2009 - ISSN 1678-81
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