educação on-line, moodle e suas possibilidades educacionais

Visando a diferenciação das aprendizagens em relação à interação e
interatividade entre os alunos, Moran (2003) propõe classificar os cursos on-line
levando em conta a ênfase na cooperação, dividindo-os em dois formatos: os nãocooperativos
e os cooperativos, onde o primeiro se preocupa com os conteúdos
expostos diretamente para o aluno e o segundo com os estímulos das interações
sociais entre alunos do mesmo curso. Os cursos de propostas não-cooperativos
adotam uma metodologia onde o professor e os materiais são responsáveis pelo
conteúdo e desenvolvimento seqüencial do curso. Os alunos se colocam como
construtores individuais de seus próprios caminhos e conhecimentos, sendo que a
interação não é uma prioridade dentro do processo.
Os cooperativos procuram adotar as colaborações como instrumento através
do qual se constrói os saberes, valorizando as relações entre os participantes. O
professor tem o objetivo de estimular a troca de informações entre os
participantes, favorecendo a convivência social e a construção do conhecimento de
forma compartilhada.
Diante essas classificações fica evidente que o mais importante é não perder
de vista que a tecnologia, por mais moderna e de fácil manuseio, não avaliza a
qualidade da proposta. Os materiais didáticos, sejam eles idealizados para uma
página virtual ou um livro, encerram desenvolvimentos de conteúdos. A qualidade
não está relacionada exclusivamente ao software e suas possibilidades
comunicativas, mas com as possibilidades de desenvolvimento dos conteúdos e às
atividades geradoras de uma aprendizagem significativa.
AVAS, MOODLE E SUAS ORIGENS
Em muitos casos, as tecnologias surgem em diversas culturas como prótese
do desenvolvimento humano, objetivando o aumento, por exemplo, de uma
capacidade muscular, sensorial ou cognitiva. No início do século XIX, as máquinas a
vapor possibilitaram a industrialização, aumentando a produção massiva dos bens e
serviços, permitindo o rápido transporte. A função principal destas máquinas neste
contexto foi substituir e amplificar o trabalho físico do homem. Na sociedade atual,
a informática, junto com as telecomunicações e a microeletrônica, tornou possível
a produção massiva e sistemática das informações, da tecnologia e do
conhecimento. Os seus objetivos são a substituição e a amplificação do trabalho
mental do homem.
Assim, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) nasceram diante da
euforia e do modismo tecnológico da expansão das redes de informações pelo globo
terrestre, período conhecido como revolução digital, identificada por Tajra (2000)
ao afirmar que a internet, a partir de 1995, penetrou no mercado, iniciando uma
nova revolução, a revolução digital, a era da inteligência em rede, na qual seres
humanos combinam sua inteligência, conhecimento e criatividade para revoluções
de riquezas e desenvolvimento social.
Mesmo assim, é possível identificar inspirações tecnológicas na <strong>educação</strong> no
inicio dos anos 70. As idéias de Ivan Illich expostas na sua obra “Sociedade sem
Escolas” de 1973 já propunham modalidades alternativas de aprendizagem. Entre
suas propostas estava à necessidade do uso do computador para promover
encontros entre alunos e educadores com mesmas afinidades acadêmicas, além de
servir de suporte para estimular grupos de discussão e exposição de idéias.
Ciências Humanas em Revista, v.7, n.2, São Luis/MA, 2009 - ISSN 1678-81