educação on-line, moodle e suas possibilidades educacionais

dado por Papert foi fundamental para reestruturação e consolidação teórica e
prática da Tecnologia Educacional iniciada em meados dos anos 70. De mero
tecnicismo escolar, os dispositivos eletrônicos passaram a ser vistos como
significativos instrumentos de desenvolvimento intelectual no processo
educacional.
Entre os anos 60 e 70, os primeiros passos na construção de modelos que permitiam fazer a
ligação entre os sistemas de computação e a <strong>educação</strong> baseavam-se no beahiorismo puro,
onde cada sujeito da aprendizagem era dirigido em cada passo da sua aprendizagem até aos
modelos então inovadores do construtivismo, na altura ainda muito centrados em Piaget, em
que cada sujeito d aprendizagem era encorajado a encontrar e construir os seus próprios
percursos de aprendizagem. (PINTO, 2002. p.204)
Na área da Tecnologia Educacional, Papert se tornou referencia básica de
pesquisa. Ele foi o primeiro a desenvolver um software, dentro de sua teoria
construcionista, relacionando a aprendizagem com a inteligência artificial, que foi
denominado de LOGO.
O outro destaque é para Seymour Papert e seu Logo, construído pelo grupo MIT, que
procurou uma aproximação a matemática e as tecnologias par as crianças e que é uma das
referencias padrão nos processos educacionais da utilização das TIC. (PINTO, 2002. p.205)
Falar de Papert sem citar o LOGO tornar-se-ia impossível entender as raízes
teóricas da informática na <strong>educação</strong>. Partindo deste ponto, acredita-se identificar
o pilar mais forte da concepção pedagógica do Moodle, onde inteligência artificial
é à base de toda a estruturação programática desse ambiente. Os suportes teóricos
aplicados por Papert para o construcionismo têm a ver com a sua própria
experiência de vida, psicologicamente, fundamenta-se nas idéias de Piaget, onde
foi colaborador na Suíça, antes de inventar o LOGO. Podem-se destacar as
principais teses desta concepção, conforme Papert:
[...] é a ação do sujeito sobre o mundo e o modo pelo qual isto se converte num processo de
construção interna. O professor será aquele que enriquece o ambiente, provoca situações
para que o aprendiz possa se desenvolver de forma ativa, realizando também suas próprias
descobertas, ao invés de somente assimilar conhecimentos prontos, baseados na
memorização. Este sujeito aprende / pensa, mesmo sem ser “ensinado'', uma vez que está
em constante atividade na interação com o ambiente, elaborando e reelaborando hipóteses
que o expliquem. As crianças são vistas como construtoras de suas próprias estruturas
intelectuais. Diante dos estímulos, a partir de seus esquemas mentais, formulam hipóteses,
na tentativa de resolver essas situações. Quando não conseguem resolvê-las, passam por
conflitos cognitivos que as levam à busca de reformulações dessas hipóteses, ampliando
cada vez mais seus sistemas de compreensão, num contínuo movido pela busca de equilíbrio
de suas estruturas cognitivas. Dessa forma, a aprendizagem é resultante da interação do
sujeito com o objeto do conhecimento, que não se reduz ao objeto concreto, mas inclui o
outro, a família, a escola, o social. (PAPERT, 2009).
A origem do LOGO está diretamente associada à infância africana de Papert.
Desde então, ele percebia que cada criança é o construtor do seu próprio saber,
tendo o seu próprio percurso de aprendizagem, seguindo suas idéias e suas
metáforas para construir os seus próprios raciocínios. Por isso, a criação deste
software atendia a esses propósitos.
Mesmo com o grande espaço de tempo entre as criações, levando em conta a
rapidez das evoluções tecnológicas nesses últimos 40 anos, observam-se quase os
mesmos objetivos e cuidados pedagógicos em ambos os processos tecnológicos As
competências proporcionadas pelo software educacional LOGO de Papert na
Ciências Humanas em Revista, v.7, n.2, São Luis/MA, 2009 - ISSN 1678-81