Da universidade à educação básica: alguns fatores intervenientes

quela área de conhecimento/disciplina que tiver correspondência direta com a
sua licenciatura de graduação plena.
Sabia-se, naquela ocasião, que a visão parcial e fragmentada sobre o
ensino de Arte era decorrente da influência de corporações isoladas em torno de
somente uma ou outra ocupação artística autônoma. Sabe-se, atualmente, que
essas corporações clamam por “licenciaturas separadas” para cada unidade
constitutiva do ensino de Arte, dadas as dificuldades dessas ocupações nos mercados
de trabalho de determinadas regiões.
Independentemente destes fatores, o fato é que para mudar a realidade
atual do ensino de Arte, na educação básica, seria preciso que o Congresso Nacional
mudasse, antes, o texto da nova LDB. Só assim seria possível criar quatro
licenciaturas independentes e de correspondência direta com quatro novas áreas
de conhecimento (da educação infantil, até a 8.ª série do ensino fundamental) e,
também, com quatro novas disciplinas (nas três séries do ensino médio).
O fato é que a visão corporativa por ocupações, ofícios e preferências
artísticas particulares, deseja “licenciaturas separadas” para formar “professores
separados” para cada “unidade separada” do ensino de Arte. Assim, fragmentando-se
suas unidades constitutivas, o atual ensino de Arte desapareceria
e, no seu lugar, apareceriam quatro novas áreas de conhecimento e mais quatro
novas disciplinas, distintas e autônomas na educação básica. Dessa forma, a
educação básica deixaria de ser a instância de formação geral do cidadão para se
transformar em “oficinas separadas” de reprodução de técnicas de linguagens
da arte.
Esta compreensão enviesada sobre o ensino de Arte, na educação básica,
é um dos fatores que dificultam para o encaminhamento de qualquer projeto
pedagógico de formação deste educador. É, também, exemplo de um “pensamento
mágico” que ignora o significado da educação básica para todo cidadão,
especialmente para o trabalhador brasileiro submetido às determinações da atual
conjuntura internacional capitalista. Este “pensamento mágico”, ao hipertrofiar a
arte pela arte, confunde o ensino de Arte, na educação básica, com o “fazer
arte”, próprio dos centros culturais e artesanais (urbanos ou rurais). Esquece
que, no primeiro caso, a “produção artística” do aluno representa apenas um
meio facilitador da aprendizagem sobre a arte, enquanto que, no segundo caso,
essa produção é somente um fim em si mesma.
Se “os limites da minha linguagem mostram os limites do meu mundo”
(ALVES, 2003), então, em relação ao educador para o ensino de Arte, não seria
nada coerente reduzir ainda mais a sua formação acadêmica e, conseqüentemente,
o seu campo de atuação profissional (e a sua competitividade) a uma
única unidade desse ensino, através de “licenciaturas separadas”. Mesmo assim,
esse reducionismo já ocorre na formação acadêmica e na capacidade de
trabalho desse educador só por causa das habilitações defasadas que algumas
licenciaturas ainda conservam. 3
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Da universidade à educação básica