Da universidade à educação básica: alguns fatores intervenientes

O professor Gremski 6 (2003, p. 12) destaca, ainda, a preocupação do
governo atual com a formação para o magistério e com a falta de professores no
ensino médio, principalmente para as Ciências da Natureza (Física, Química e
Biologia) e Matemática, informando que, nessa área de conhecimento, “os cursos
são difíceis e caros e neste aspecto as universidades públicas teriam que
repensar suas ações, porque os cursos de Física, Matemática e Biologia são
cursos ministrados para formar físicos, biólogos e matemáticos e não professores.
Não há este pensamento no Brasil”. (Grifos do autor).
Guardadas as devidas proporções, o ensino de Arte, na educação básica,
também padece desse tipo de “descuido” do poder público com a formação do
seu educador e desse tipo de pensamento vigente que ainda ignora e desqualifica
o magistério profissional. Nesse sentido, a origem dos problemas que circunscrevem
esse ensino está, inicialmente, no processo de formação desse educador,
ou na constituição do quadro dos seus formadores. Esse quadro institucional de
formadores, por sua vez, enfrenta uma certa crise que não decorre do alegado
conflito “artista contra professor”. Este conflito é falso, mas a crise de identidade
profissional é verdadeira e informa problemas de ordem epistemológica, a
partir dos seguintes pressupostos:
a) arte é atividade fundamental de qualquer ser humano, e não um
privilégio ou dom de “seres diferenciados”, ou de “iluminados” que
almejam somente a exposição pública de suas figuras e a mitificação de
seus nomes;
b) qualquer ser humano desenvolve atividades, imprime um fim ao seu
fazer profissional, consome e, assim, entra em contato consigo mesmo,
com os outros e com o mundo; e
c) qualquer ser humano faz, conhece e se expressa através do seu fazer
articular/profissional, ou seja, da sua arte de fazer algo, de formar e
trans-formar.
Em Bosi (1995, p. 14), essa crise nada mais é do que uma derivação às
avessas daquela velha oposição entre o ócio e o labor, entre trabalho intelectual
e trabalho manual. No passado, os dirigentes da sociedade, ao mesmo tempo,
usavam e desprezavam o produtor/trabalhador e o seu trabalho. Nos setores da
sociedade ainda marcados por relações antigas, esse preconceito parece que
tomou outra forma: o trabalho manual/artesanal (a improvisação e o
espontaneismo) parece desprezar o estudo metódico, o conhecimento científico/intelectual.
Esta visão dificulta as relações pedagógicas quando se faz presente
no interior de um curso de formação do educador da educação básica,
muitas vezes confundido com bacharelado.
Para determinadas ocupações artísticas, a direção e o significado do seu
trabalho se resumem à exposição pública de seus nomes. Entretanto, a rede de
ensino regular (estatal e privada) é basicamente o único mercado de trabalho
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Da universidade à educação básica