Sessões de Comunicações Coordenadas com resumo (PDF)

Jornada de estudos da Linguagem - JeL VII
SESSÕES COORDENADAS
Sessão 9: ESTUDOS EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
Coordenação: Alexandre do Amaral Ribeiro (UERJ)
1 • Aquisição da linguagem e educação especial: questões sobre a linguagem, a criança, o corpo e
o sujeito em constituição
56 Caderno de resumos
Luiz Carlos Souza Bezerra (PUCSP)
Pretende-se, neste trabalho, analisar o lugar de onde a educação inclusiva olha a linguagem, a criança, o corpo e o sujeito em constituição,
tendo em vista interpretar os impasses instituídos, com o intuito de ressignificar a proposta de inclusão escolar. Aqui, parte-se do princípio de
que a prática pedagógica é uma prática de linguagem que deve ser teoricamente sustentada (BEZERRA, 2010, 2011). Diante deste argumento,
faz-se necessário conhecer como ocorre o funcionamento discursivo em sala de aula. Sabe-se que o ambiente escolar é lugar de funcionamento
de linguagem, de constituição subjetiva e de aprendizagem. Desse modo, é impossível pensar na dicotomia linguagem, aprendizagem e
subjetividade, bem como pensar esta segunda apenas como construção do conhecimento. Na área da educação especial, há questões que
são pouco discutidas, uma delas diz respeito à linguagem. Devido à falta de teorização, essa é reduzida à comunicação. Assim, resta apenas
a aprendizagem da comunicação. Problematizar a relação linguagem e aprendizagem, na área mencionada, ocasiona conflitos e toca no cerne
da teorização. Nota-se que a linguagem é reduzida à comunicação e, por fim, restrita à aprendizagem. As questões referentes a linguagem
e aprendizagem merecem ser melhor esclarecidas para que possam evitar conflitos e, por conseguinte, não propor equívocos. É certo que a
aprendizagem se dá no campo da linguagem, do simbólico. Porém, a linguagem não implica um processo de aprendizagem. A linguagem toma
corpo e se constitui na relação com o outro/Outro, conforme pontuam os trabalhos de De Lemos (1992, 1999, 2006). Sendo assim, propõe-se
pensar a relação linguagem, aprendizagem e subjetividade como um processo de subjetivação e não de objetivação como se tem discutido
na área da educação especial. O corpo é entendido, neste trabalho, como corpo pulsional, um corpo submetido ao efeito de linguagem. Muito
antes de a criança constituir um corpus linguístico, ela constitui um corpo na linguagem. A metodologia utilizada referenda-se em um estudo
teórico bibliográfico, feito a partir da análise dos referenciais publicados na área, e numa pesquisa de campo com uma população constituída
por doze professores que atuam na educação inclusiva. Os dados foram coletados através de uma entrevista semidiretiva e de observações
de práticas escolares. Os resultados foram analisados ancorados na perspectiva teórica em aquisição da linguagem proposta por Cláudia de
Lemos (1995, 1998, 2002, 2003, 2006), na teorização do Grupo de Pesquisa em Aquisição, Patologias e Clínica de Linguagem, do LAEL-PUCSP
(LIER-DEVITTO, 1994, 2005, 2006, 2009) e a partir da Psicanálise. Os resultados evidenciam a necessidade de uma teorização nas práticas
pedagógicas referentes à linguagem, uma vez que os construtos a que os docentes têm recorrido não permitem abordar a relação sujeito, corpo
e linguagem, e, consequentemente, deixam de lançar um olhar sobre a subjetividade da criança. Nas práticas pedagógicas, há predomínio
de uma visão de corpo que precisa apenas ser habilitado, reabilitado e reeducado, e nunca tem a concepção de um corpo que é capturado
pela fala do Outro/outro. Já sobre a concepção de sujeito, prevalece a de sujeito epistêmico, e isso traz implicações comprometendo a relação
professor-aluno. Assim, as concepções de linguagem, corpo e sujeito trazem interferência nas relações no espaço escolar. Urge, assim, tecer
considerações teóricas para subsidiar as práticas escolares, bem como é preciso, nas formações docentes, destinar um espaço de escuta para
eles abordarem seus conceitos e imagens constituídas de si, de alunos com deficiência e de seu papel na educação.
2 • O discurso direto na narrativa: a influência da LIBRAS na produção escrita de alunos surdos
Christiana Lourenço Leal
Desde que a Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 entrou em vigor, considerando a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) meio de comunicação
oficial dos indivíduos surdos, começam a surgir cada vez mais pesquisas a respeito das relações que se podem estabelecer entre esta língua
e a Língua Portuguesa. A LIBRAS passa, então, a funcionar não somente como o meio principal como o sujeito surdo acessa o mundo, mas
também como língua de instrução da comunidade escolar surda. Nesse sentido, nas aulas de Português, o texto escrito pelo aluno surdo vem