Sessões de Comunicações Coordenadas com resumo (PDF)

Jornada de estudos da Linguagem - JeL VII
SESSÕES COORDENADAS
Dentro desse contexto, aparecem os programas e propostas curriculares oficiais, como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN). Partindo do princípio de que uma das metas principais da escola atual consiste em ampliar e aperfeiçoar o desempenho comunicativo
dos alunos, como apregoam os PCN, torna-se oportuno, então, trabalhar, por exemplo, com o gênero propaganda, nas escolas, uma vez
que através da análise das estratégias linguístico-discursivas com que foi elaborado o texto e da interpretação não só dos seus aspectos
ideológicos, mas também das concepções que estão embutidas nas suas entrelinhas a fim de persuadir o leitor, os professores estariam
mostrando ao educando como um texto, aparentemente ingênuo, pode ser tão manipulador. Assim, não só como aponta Soulages (1996), como
também Pauliukonis (2006), a propaganda, um meio de comunicação de massa que atua como formadora de opinião pública, não pode deixar
de ser analisada nas escolas, uma vez que age nas esferas sociais de forma a moldar novos conceitos, ditar regras, modificar costumes e
comportamentos tradicionais, com muita autoridade, eficácia e credibilidade. Todos esses fatores justificam a escolha desse gênero textual
como objeto de estudo na sala de aula e validam a sua interpretação sob a ótica de uma Análise do Discurso que se preocupa fundamentalmente
com o significado das relações sociais. Tal é a perspectiva da Análise Semiolinguística do Discurso proposta por Charaudeau “que procura
descrever, no âmbito da linguagem, o modo como os interlocutores interagem em variadas situações, construindo sua forma de pensar, viver
e agir” (PAULIUKONIS, 2006, p. 117). Para a realização deste trabalho, que tem caráter didático, já que pretende servir de apoio teórico
sobre a leitura e a produção do gênero propaganda, na sala de aula de língua portuguesa, de qualquer nível de ensino, selecionaram-se oito
propagandas, que foram agrupadas de acordo a quem se dirigia: Grupo 1 – duas propagandas dirigidas à mulher; Grupo 2 - duas dirigidas ao
homem; Grupo 3 – duas dirigidas ao homem ou à mulher (ou seja, unissex) e Grupo 4 – duas dirigidas à família. Assim, a partir da análise de
um corpus variado de propagandas, foi possível demonstrar como o texto publicitário encaixa-se em um dispositivo argumentativo da língua
– “Só o Produto P, da Marca X, por possuir as qualidades x, y e z, pode lhe proporcionar o preenchimento das suas carências” (PAULIUKONIS,
2006, p. 129) -, e como ele manipula o destinatário na medida em que, durante a encenação discursiva, o sujeito comunicante, valendo-se de
estratégias para persuasão do sujeito destinatário, utiliza-se não só de elementos linguísticos como também extralinguísticos, para fazer com
que produto seja reconstruído e assimilado pelo consumidor como algo indispensável. Dessa forma, acredita-se que a utilização desse material
como apoio teórico, nas aulas de língua portuguesa, pode servir para que o professor efetivamente trabalhe com o gênero textual propaganda,
na sala de aula, efetuando atividades ou exercícios múltiplos e variados, ultrapassando o puramente formal, mostrando aos seus alunos, como
a leitura de textos orais/escritos e de mundo deve ser feita com mais astúcia, tentando observar de que maneira um sujeito sempre tenta
persuadir/influenciar o outro.
3 • A construção do perfil do leitor nos prefácios camilianos
Vanessa Suzane Gonçalves dos Santos (UFPA/CAPES) & Profa. Dra. Germana Maria Araújo Sales (UFPA/CNPq/CAPES)
Influente escritor português do século XIX, Camilo Castelo Branco (1825-1890) produziu obras nos mais variados gêneros literários, no entanto,
foi a prosa de ficção a forma literária que lhe deu maior notabilidade, principalmente o romance, gênero que se consolidava e ganhava cada
vez mais adeptos entre os leitores. A popularidade de seus romances não se restringiu aos limites de Portugal, pois, no Brasil, suas obras
constituíram acervos de bibliotecas e gabinetes de leitura e, ainda hoje, permanecem conservadas nesses espaços, a exemplo da biblioteca
do Grêmio Literário Português, localizada em Belém do Pará, onde as obras do autor lusitano formam um dos maiores acervos da instituição,
denominado Camilianas. Esse acervo, no Grêmio Literário Português, comporta inúmeros textos produzidos, traduzidos, editados e colaborados
por Camilo Castelo Branco, além de obras que fazem referência ao escritor português. Em meio a essa extensa produção, é significativa a
presença da prosa de ficção camiliana, mais especificamente do romance, gênero que aparece com maior notabilidade no acervo. Nesses
romances, é possível identificar a grande frequência de prefácios, espaço no qual o autor apresenta a obra, difunde ideias e busca persuadir
o leitor a ler o romance que sucede o texto intróito. A tendência em escrever textos introdutórios às obras não é uma prática recente, uma vez
que vem de uma tradição antiga, anterior à profissionalização do escritor, quando ele, desprovido de uma fortuna patrimonial, era obrigado
a entrar nas relações de patrocínio e, por meio das dedicatórias e dos agradecimentos, oferecia a obra a um príncipe, a um poderoso ou a
um ministro, em troca de remuneração e da publicação da obra (Cf. CHARTIER, 1999). No decorrer do tempo, a escrita dos prefácios foi se
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