(a) Ambiental nos Programas de Pós-Graduação 'latu senso'

as mais diversas justificativas. Porém, em uma sociedade sob a hegemonia do
capital, as questões ligadas a recolocação profissional, melhoria nas condições de
trabalho, aumentos dos ganhos com salário ou a simples mudança no campo de
atuação profissional (o que também não seria ilegítimo), podem prevalecer em
relação aos aspectos inerentes a uma formação pretende ser emancipatória, com
vistas a superação do modelo societário capitalista.
Por isso o nosso interesse na formação dos educadores(as) ambientais
egressos dessa modalidade de ensino (PGLS em EA). Observo este contexto, a
partir de um pressuposto teórico-metodológico histórico e dialético de educação, que
os reducionismos proporcionados pelo atual modelo socioeconômico, aliados a
agilidade com que o setor privado possui para ampliar formas de acumulação de
capital, interligam-se a formas de apropriação de bens sociais – no caso da
formação de educadores(as) ambientais - aproveitando-se de uma situação de
fragilidade, de reflexão sobre a nossa sobrevivência enquanto espécie, para criar e
ampliar um mercado de formação, onde o espaço da crítica e da reflexão
transformadora perdem, pouco a pouco, o seu lugar. E nesse cenário, a pós-
graduação lato sensu é um potencial aliado.
Cabe então uma pergunta central, que envolve todos os questionamentos
anteriores: quais as motivações e intencionalidades implícitas e explícitas, que
existem na criação de programas de pós-graduação lato sensu (PGLS) em EA?
A partir disso, procuro investigar o conjunto complexo dessas motivações e
intencionalidades ligadas à formação deste profissional, analisando o que leva uma
Instituição de Ensino Superior (IES) à abertura de um curso de lato sensu na área de
EA e como essas relações influem nos direcionamentos dados aos cursos. Analiso
também como as leis e programas federais relacionam-se com tais propostas de
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