EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRÁTICAS - TV Brasil

dele se apropriem. Nesse caso, trata-se do
conhecimento que pode ser identificado
com o conceito de cultura corporal de mo-
vimento. O conhecimento ou o saber de que
trata a EF possui um duplo caráter: por um
lado, trata-se do saber fazer expresso nas
diferentes práticas corporais que compõem
a cultura corporal de movimento e, por ou-
tro, o saber sobre essas mesmas práticas,
portanto, um saber também de ordem con-
ceitual. No tocante ao saber fazer ou ao en-
sino das diferentes práticas corporais que
compõem nossa cul-
tura corporal de mo-
vimento, as práticas
inovadoras procuram
superar o monopólio
do esporte, buscando
propiciar aos alunos o
acesso às danças, aos
diferentes jogos po-
pulares, às diferentes
formas de ginástica,
aos esportes ditos radicais, etc. Elemento
importante também é o método de ensino
que busca uma gestão mais democrática das
aulas, solicitando uma participação mais
efetiva dos alunos nas decisões que confor-
mam o evento social aula, fundamental para
o desenvolvimento da autonomia dos sujei-
tos. No tocante ao saber sobre as práticas
corporais, esses professores buscam propi-
ciar ao aluno o acesso a conhecimentos que
permitam com que ele compreenda aquela
Para a seleção dos
conteúdos, é preciso
prática corporal como elemento de nossa
cultura. Nesse bojo encontram-se conhe-
cimentos sobre a fisiologia dos exercícios,
implicações das práticas corporais na saúde
(por exemplo: conhecimentos sobre o uso
de anabolizantes nas práticas corporais), so-
bre as relações dessas práticas com o lazer,
sobre as implicações políticas e econômicas
de fenômenos como o esporte, etc.
estabelecer critérios, já que
a escola é necessariamente
seletiva em relação aos
conteúdos culturais.
Uma questão que logo se coloca para essa
nova perspectiva é a identificação, seleção,
organização e siste-
matização dos con-
teúdos da Educação
Física ao longo dos
nove anos do Ensino
Fundamental e dos
três anos do Ensino
Médio.
Para a seleção dos
conteúdos, é pre-
ciso estabelecer critérios, já que a escola
é necessariamente seletiva em relação aos
conteúdos culturais. A seguir, apresentamos
o exemplo de seleção de conteúdos de uma
escola de Belo Horizonte, divulgado por Sil-
veira e Pinto (2001). Os autores partiram,
inicialmente, da delimitação dos conteúdos
proposta pelo Coletivo de Autores (1992):
Jogos, Danças, Esportes, Ginásticas e Lutas,
compondo um quadro detalhado dessas prá-
ticas corporais, como mostra o quadro 1:
16