EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRÁTICAS - TV Brasil

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da mera denúncia ou culpabilização desses professores. O fenômeno é bem complexo e envolve uma série de fatores. A própria falta de reconhecimento da disciplina escolar EF e, consequentemente, do trabalho dos professores de EF é um dos fatores que levam os mesmos a desinvestir. Assim, é preciso um grande esforço no âmbito dos proces- sos de formação inicial e continuada e das políticas públicas para a EF para que esses professores tenham elementos para ressig- nificar a prática pedagógica da EF e, com isso, alcançar o reconhecimento social que os leve, então, a novamente investir na sua prática pedagógica. BIBLIOGRAFIA COMENTADA CAPARROZ, F. E. Entre a educação física na escola e a educação física da escola. 3. ed. Cam- pinas: Autores Associados, 2007. (Este livro trata do movimento renovador da EF brasileira, analisando o contexto de sua consti- tuição e, também, os impasses e possibilida- des pedagógicas que dele derivaram.) COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de en- sino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992. (Este livro foi a primeira tentativa de sistematizar uma proposta pedagógica críti- ca para a EF brasileira derivada do chamado Movimento Renovador.) GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Referencial Curricular de Educação Física. In: RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação. Departamento Pe- dagógico (Org.). Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas tecnologias: arte e educação física. Porto Alegre: SE/DP, 2009. v. 2, p. 112- 181. (O texto completo está disponível em e representa uma proposta bastante avançada do que pode ser a Educação Física como disciplina escolar. Essa proposta é particularmente importante porque sistematiza também o conhecimen- to que a Educação Física pode e deve trans- mitir sobre as práticas corporais.) SILVEIRA, G. C. F. da; PINTO, J. F. Educação física na perspectiva da cultura corporal: uma proposta pedagógica. Revista <strong>Brasil</strong>ei- ra de Ciências do Esporte. v. 22, n.3, p. 137- 150, maio 2001. (Este texto é uma síntese de uma proposta de currículo de Educação Fí- sica de uma escola de Belo Horizonte/MG, desenvolvida por um conjunto de professores, também na perspectiva de ressignificá- la como disciplina escolar.) 20
TEXTO 2 O QUE SE ENSINA E O QUE PODE SER ENSINADO a pEdagogização dos contEúdos da Educação Física: tradição E rEnovação Softbol, badminton, críquete, luta greco- romana, pelota basca, hóquei, taekwondo - modalidades esportivas que foram ou são disputadas nos Jogos Olímpicos de Verão, o evento esportivo de maior repercussão na história da humanidade, e que em 2016 terá no Rio de Janeiro/<strong>Brasil</strong> sua sede. Bilhões de pessoas em todo o mundo tomaram ou to- marão contato com essas e outras modalidades esportivas por meio da televisão. E se um aluno perguntar ao seu professor de Educação Física: “O que é water polo?”, estará ele preparado para responder? A per- gunta não é apenas hipotética, ela de fato foi feita por um aluno, conforme me relatou anos atrás um professor de uma pequena ci- dade do interior do estado de São Paulo. A enorme capacidade das mídias atuais de produzir, armazenar e distribuir informa- ções – que além dos meios tradicionais (te- levisão, rádio, jornal etc.) incluem a inter- Mauro Betti 1 net, o telefone celular, ipod, bluetooth etc. – coloca uma nova situação para a escola, incluindo a Educação Física: o que Orozco- Gomez (1997) denominou “aprendizagem antecipatória”. Quer dizer, crianças e jovens tomam contato precocemente com con- teúdos, assuntos, temas, que serão depois objeto dos currículos escolares. Do que es- tamos falando no caso da Educação Física? De regras, táticas e técnicas de modalidades esportivas, relações entre exercício físico, saúde, emagrecimento e nutrição, modelos e padrões de beleza corporal, aspectos his- tóricos, políticos e econômicos do esporte, dentre outros temas, encontrados, inclusi- ve, em embalagens de produtos alimentí- cios e em peças publicitárias. Todavia, é importante observar que o esporte não é apresentado prioritariamente pelas mídias como possibilidade de exerci- tação sistemática e intencional da motrici- dade (como “prática”), mas como consumo 1 Professor Adjunto do Departamento de Educação Física da Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista (UNESP) - campus de Bauru. Doutor em Filosofia da Educação pela UNICAMP. 21
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