EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRÁTICAS - TV Brasil

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via na escola a base de formação de atletas de alto nível e de uma população saudável, atlética e ativa. Essa política era condizente com o ideário de que uma potência esportiva era fruto de uma população saudável e ativa. Não se pode esquecer que a imagem do país também era divulgada no cenário in- ternacional pelas vitórias esportivas. Desse modo, o principal objetivo da Educação Fí- sica escolar foi o desenvolvimento de apti- dões esportivas, transformando a Educação Física escolar de ginástica militar para um treinamento esportivo. Essa tendência de esportivização desenhava- se antes da Ditadura Militar. Começou com os diversos cursos ministrados no Brasil pelo professor francês Auguste Listello, intro- dutor do Método Desportivo Generalizado. Porém, no Brasil, a esportivização da Educa- ção Física ganhou contornos de treinamen- to, tese que não era defendida por Listello, que destacava o prazer na prática esportiva em relação à ginástica com características militares. Todavia, ninguém pensaria que a Educação Física, ao incorporar o modelo pe- dagógico do treinamento esportivo, estaria indo ao encontro das demandas de prazer e satisfação dos alunos. Logicamente, os interesses da área de Edu- cação Física tornaram-se comuns aos interesses da política governamental, mas não foram determinados pelos interesses ideoló- gicos da ditadura, e sim pelos interesses dos próprios profissionais que incutiram a ideia do Esporte Lazer, a exemplo do que já era fei- to na Europa. Com o PNED – Plano Nacional de Educação Física e Desporto foi criada a terceira área de atuação da Educação Físi- ca, o Desporto de Massa, juntamente com o Desporto estudantil e o Desporto de alto nível. Observe-se que as justificativas desse campo de conhecimento dentro e fora da escola passavam, obviamente, por concilia- rem os valores da saúde, do lazer, da disciplina e da vida ativa. Embora a parte da interpretação historio- gráfica da Educação Física aponte que esse período foi fortemente manipulado pelos interesses educacionais da ditadura, as pes- quisas recentes indicam, através das vozes dos professores reais que estavam na escola, que o modelo do treinamento esportivo não foi incorporado cegamente como modelo pedagógico nas aulas de Educação Física. Tais estudos relativizam a importância es- tratégica da Educação Física escolar para a consolidação do regime ditatorial, tal como fez boa parte da historiografia da Educação Física nas duas últimas décadas do séc. XX 9 . Os anos de 1980 são apontados como o pe- ríodo em que o consenso sobre o papel da Educação Física é quebrado. O esporte não 9 Cf. Marcus Aurélio Taborda de Oliveira. Educação Física Escolar e ditadura militar no Brasil (1968-1984): entre a adesão e a resistência. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas, v. 25, n. 2, p. 9-20, jan. 2004. 8
é por si só educativo e sua prática não pode ser vista como indicador de saúde numa so- ciedade desigual e injusta, em síntese, essa é a problematização produzida no campo na época. Assim, o papel da Educação Física na escola, seus objetivos específicos e metodo- logias passam por um processo de revisão e questionamento de seus efeitos na forma- ção dos alunos. As concepções educacionais da área não te- riam os mesmos objetivos das concepções ligadas ao Movimento de Saúde. Criam-se propostas diferenciadas para a escola, por vezes enfatizando a formação cultural e po- lítica do educando, por outras, centradas no aspecto motor do desenvolvimento humano ou em interpretações da Psicologia da Edu- cação, propondo uma educação cognitiva através do movimento humano. Configura-se um clima de debate, que trou- xe para a formação do profissional questões sociais, ampliando o currículo, visando aten- der a uma formação geral que passava pela Filosofia, pela Antropologia, pela Sociologia e pela História. Observando a trajetória his- tórica da Educação Física Escolar, é possível defini-la, nas suas características atuais, como sendo uma área educacional que não mais se preocupa apenas com a formação corporal do indivíduo durante sua formação básica no período escolar. As releituras da disciplina e sua autocrítica carregam consigo os problemas da identi- dade disciplinar no currículo escolar que, por conseguinte, provocam o debate da sua especificidade. Das primeiras iniciativas no campo da Educação Física escolar brasileira no século XIX, em comparação com os dias atuais, percebemos que a Educação Fí- sica, como componente curricular, partici- pa de forma mais integrada com o projeto político pedagógico da escola. Esse campo de conhecimento tem pensado os proces- sos de escolarização das práticas corporais em articulação com o movimento cultural contemporâneo. Todavia, alguns dilemas permanecem no imaginário dos professores e alunos. A Educação Física é representada pela comunidade escolar como disciplina que incide sobre a formação cultural do alu- no? Ou como atividade complementar que pode auxiliar a construção de um ambien- te prazeroso no cotidiano escolar, a forma- ção de hábitos saudáveis e a socialização de experiências esportivas ou de expressão corporal? Os termos da questão anterior são realmente antagônicos ou podem ser conciliados em propostas pedagógicas? Em relação à hierarquia da importância da área para a formação do educando, qual é o lugar da Educação Física no currículo escolar? Em síntese, qual tem sido o papel da Educação Física no projeto da escola e quais as possi- bilidades que estão sendo construídas nesse tempo e espaço curricular? Essas indagações nos levam a alguns deba- tes que serão apresentados nesta série. Os 9
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