EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRÁTICAS - TV Brasil

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dele se apropriem. Nesse caso, trata-se do conhecimento que pode ser identificado com o conceito de cultura corporal de movimento. O conhecimento ou o saber de que trata a EF possui um duplo caráter: por um lado, trata-se do saber fazer expresso nas diferentes práticas corporais que compõem a cultura corporal de movimento e, por outro, o saber sobre essas mesmas práticas, portanto, um saber também de ordem con- ceitual. No tocante ao saber fazer ou ao ensino das diferentes práticas corporais que compõem nossa cultura corporal de movimento, as práticas inovadoras procuram superar o monopólio do esporte, buscando propiciar aos alunos o acesso às danças, aos diferentes jogos po- pulares, às diferentes formas de ginástica, aos esportes ditos radicais, etc. Elemento importante também é o método de ensino que busca uma gestão mais democrática das aulas, solicitando uma participação mais efetiva dos alunos nas decisões que confor- mam o evento social aula, fundamental para o desenvolvimento da autonomia dos sujei- tos. No tocante ao saber sobre as práticas corporais, esses professores buscam propiciar ao aluno o acesso a conhecimentos que permitam com que ele compreenda aquela Para a seleção dos conteúdos, é preciso prática corporal como elemento de nossa cultura. Nesse bojo encontram-se conhecimentos sobre a fisiologia dos exercícios, implicações das práticas corporais na saúde (por exemplo: conhecimentos sobre o uso de anabolizantes nas práticas corporais), sobre as relações dessas práticas com o lazer, sobre as implicações políticas e econômicas de fenômenos como o esporte, etc. estabelecer critérios, já que a escola é necessariamente seletiva em relação aos conteúdos culturais. Uma questão que logo se coloca para essa nova perspectiva é a identificação, seleção, organização e siste- matização dos con- teúdos da Educação Física ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental e dos três anos do Ensino Médio. Para a seleção dos conteúdos, é preciso estabelecer critérios, já que a escola é necessariamente seletiva em relação aos conteúdos culturais. A seguir, apresentamos o exemplo de seleção de conteúdos de uma escola de Belo Horizonte, divulgado por Sil- veira e Pinto (2001). Os autores partiram, inicialmente, da delimitação dos conteúdos proposta pelo Coletivo de Autores (1992): Jogos, Danças, Esportes, Ginásticas e Lutas, compondo um quadro detalhado dessas prá- ticas corporais, como mostra o quadro 1: 16
Quadro 1 – Relação das práticas que compõem a cultura corporal de movimento e que foram selecionadas para conformar o conteúdo das aulas de Educação Física nas diferentes séries do Ensino Fundamental JOGOS DANÇA ESPORTE GINÁSTICA LUTAS • Brincadeiras de rua • Brinquedos e sucata • Jogos de salão derivados dos esportes • Jogos de raquete e/ou peteca • Jogos internacionais Esses conteúdos são, então, distribuídos nas diferentes séries ou anos do ensino (ver SIL- VEIRA e PINTO, 2001). Outra possibilidade de identificar e organizar o conhecimento da EF nas diferentes séries ou anos é a desen- volvida por González e Fraga (2009) e que constitui os Referenciais Curriculares da EF da rede estadual de educação do estado do Rio Grande do Sul. • Cantigas de roda • Futebol • Dança regional, folclórica e internacional • Dança de salão • Handebol • Expressão corporal Além dessas possibilidades e ações e da im- portância de a EF assumir efetivamente o estatuto de uma disciplina escolar, ela vive nesse processo alguns dilemas, como o que está relacionado ao grande paradoxo da re- lação da EF com a escola atual. As pesquisas • Ginástica de academia • Judô • Voleibol • Atletismo • Karatê • Basquete • Ginástica rítmica • Ginástica • olímpica • Ginástica acrobática • Ginástica de condicionamento • Cabo de guerra • Braço de ferro • Capoeira (também abordada como jogo e dança) têm mostrado que quando pedimos aos alunos da Educação Básica para elencar, hierar- quizando, de quais disciplinas/matérias eles mais gostam, é muito frequente a EF estar colocada no topo da preferência dos alunos. Por outro lado, quando pedimos para que esses mesmos alunos hierarquizem as disciplinas mais importantes da escola, a EF tende a figurar (junto com Inglês e Artes) no final da lista. Ou seja, o que os alunos mais gostam é aquilo que eles consideram menos importante (ou o que a cultura escolar considera menos importante?). Como a escola e os gestores educacionais têm li- dado com esse paradoxo? Suspeito que a EF é, na verdade, tolerada pela cultura escolar 17
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