EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRÁTICAS - TV Brasil

Além disso, é preciso dizer que a EF, em fun-
ção da especificidade de seus conteúdos,
pode participar da vida da escola para além
do currículo formalizado em disciplinas.
Pode enriquecer a vida cultural dos alunos
e da escola a partir de ações/atividades para
além do previsto na “caixa” dos conheci-
mentos disciplinares. A realização de jogos
escolares ou festivais de cultura e, mais es-
pecificamente, de cultura corporal de movi-
mento (danças, jogos populares, etc.) pode
movimentar e motivar a participação ativa
de estudantes, conferindo um clima positivo
à escola. O cuidado aqui é para que essas ati-
vidades estejam efetivamente vinculadas ao
projeto pedagógico da escola e às atividades
desenvolvidas nas diferentes disciplinas. O
risco, no caso da EF, é o de haver uma con-
tradição entre o que se desenvolve na dis-
ciplina e o que se realiza nessas atividades
complementares.
Mais uma vez um elemento chave para esse
processo está ligado ao Esporte (já que a EF
foi fortemente esportivizada). E a questão é
mais premente, porque estaremos vivendo,
nos próximos anos, uma avalanche de mega-
eventos esportivos no nosso país. O grande
risco é a escola ser mais uma vez instrumen-
talizada pelo sistema esportivo, mais especi-
ficamente, pela indústria esportiva. Joga-se
aqui com algo extremamente sedutor, que é
a possibilidade de (pseudo)valorização da EF,
processo que já conhecemos (estudado na
EF). Qual o problema? É exatamente utilizar
a escola para a identificação de talentos es-
portivos e de construção de um grande con-
tingente de consumidores, sem que isso sig-
nifique formação cultural de qualidade para
os alunos, que é o primeiro papel da escola.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os professores inovadores, muitas vezes, se
defrontam com uma cultura escolar de EF
que resiste a mudanças. Uma dessas resis-
tências está relacionada ao fato de que as
aulas de EF são vistas pelos alunos não como
um espaço de aprendizagens significativas e,
sim, como um espaço de mero divertimento
(por isso gostam da EF, mas não a valorizam
quando o assunto é “sério”). Por outro lado,
o próprio professor inovador precisa lançar
mão de saberes e conhecimentos que exi-
gem dele uma formação cultural bastante
ampla. O que se pode observar nas pesqui-
sas é que os professores inovadores não se
limitam, em termos de acervo cultural, ao
fenômeno esportivo, o que lhes possibilita
tematizar outros elementos da cultura cor-
poral de movimento.
Mas, como dissemos no início, também ga-
nha volume uma situação na prática pedagó-
gica da EF nas escolas que podemos caracte-
rizar como de desinvestimento pedagógico.
Esses professores tendem a ser caracteri-
zados pejorativamente como professores
“rola bola”. É preciso não cair no simplismo
19