Vol. 4 - Instituto Politécnico da Guarda

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[Resumo] Esta comunicação pretende
apresentar alguns resultados encontrados
no âmbito de uma investigação que
procura caracterizar o sentido de número
em futuros professores do 1º ciclo do
ensino básico. Especificamente, apresentamos,
de forma sucinta, os resultados encontrados
através de entrevistas clínicas,
relativamente à relação que os futuros
professores estabelecem e estabeleceram
com a Matemática, ao longo de todo o seu
percurso escolar.
FUTUROS PROFESSORES
DO 1º CICLO E A SUA
RELAÇÃO COM A
MATEMÁTICA
Ao longo dos últimos anos, diversas
investigações (Guimarães,1988;
Canavarro, 1996; Ponte, 2002) têm
analisado a relação entre as práticas
lectivas dos professores de matemática
e as suas concepções e atitudes relativamente
à Matemática.
Particularmente no que diz respeito a
futuros professores, parece consensual a
ideia de que a sua experiência enquanto
alunos e o modo como foram construindo
o seu conhecimento matemático
se sobrepõe ao seu percurso formativo
enquanto futuros professores e influencia,
decisivamente, as suas práticas
profissionais (NCTM, 1994).
No entanto, como refere Canavaro
(1994) “as concepções do professor não
constituem um corpo estável e imutável,
mas são, também elas próprias susceptíveis
de evoluir, influenciadas por uma
multiplicidade de factores, muitos dos
quais surgem da experiência que vai
acumulando, das situações que vai
vivendo ou conhecendo, enfim, da sua
vivência profissional (p.29)
A análise dos resultados obtidos permite
percepcionar que as alunas, ao longo
da seu percurso formativo como futuras
professoras foram desenvolvendo, de
forma progressiva, essa compreensão da
Ângela Quaresma, Dina Tavares, Hugo
Menino, Marina Rodrigues, Nuno Rainho e
Rita Cadima
NIDE/ESECS –Instituto Politécnico de Leiria
“essência” da Matemática e construindo
uma relação positiva com a matemática
reconhecendo que o domínio de
conceitos matemáticos relacionados
com o sentido de número é fundamental
para a compreensão desta ciência, bem
como para procurarem estratégias que
permitam o desenvolvimento, nos seus
alunos, desse sentido de número.
Da análise das entrevistas e do
acompanhamento feito em sala de aula
parece emergir o certeza de que a sua
formação inicial na ESECS ajudou as
alunas a verem a matemática e o seu
ensino de outro modo, ajudou-as a
desenvolverem o seu sentido de número
e a compreenderem a sua importância
no modo como os alunos vêm e fazem
matemática, mas não foi suficiente para
que essa nova visão tivesse reflexos na
sua prática pedagógica. Sente-se, em
determinadas situações, que as alunas
estão em conflito com as estruturas do
edifício matemático que construíram
mas ainda não foram capazes de as
reconstruir com a solidez necessária que
permita que abandonem uma prática
lectiva à imagem da que receberam
e consigam levar para a sala de aula
dinâmicas de trabalho que propiciem o
desenvolvimento do sentido de número
nos seus alunos.
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