formação de professores: um olhar sobre a docência com pesquisa

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Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 Nos anos 80, com a nova ordem governamental, mudanças foram acontecendo no meio educacional. Nos anos 90, no governo Fernando Henrique Cardoso, houve a ampliação das diretrizes e aprovação da nova LDB. Oliveira (2006) explica que: Previsto na Constituição Brasileira (art.214 e art.212, parágrafo 3º) e também na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Plano Nacional de Educação (PNE) passou a ser o foco das atenções das organizações ligadas à educação, na perspectiva da defesa da concepção de formação de recursos humanos para a educação como uma formação que deveria se dar a serviço da sociedade e como forma de emancipação política e social. Nunes (2001), quanto à formação do professor, descreve que há a consideração de que o docente, ao longo de sua vida, constrói e reconstrói seus conhecimentos com base nos seus saberes e experiências. A autora afirma que a discussão internacional sobre a formação do professor ganhou mais intensidade nas décadas de 1980 e 1990. No Brasil, também é a partir de 1990 que há mais enfoque nesse assunto, pois mais pesquisas sobre a prática do professor e dos saberes docentes surgiriam. Nesse novo âmbito, o estudo sobre a constituição do trabalho do professor é feito com base em diferentes aspectos de sua história. Nunes (2001) comenta que [...] o texto apresentado por Fiorentini et al. (1998) nos mostra a tendência crescente das pesquisas, em nossa realidade, de procurar valorizar o estudo dos saberes docentes na formação de professores. Segundo o autor, de uma valorização quase exclusiva do conhecimento (isto é, dos saberes específicos) que o professor tinha sobre a sua disciplina, característica da década de 1960, passa-se, na década de 1970, à valorização dos aspectos didático-metodológicos relacionados às tecnologias de ensino, passando para um segundo plano o domínio dos conteúdos. Nos anos de 1980, o discurso educacional é dominado pela dimensão sócio-política e ideológica da prática pedagógica. A idealização de um modelo teórico para orientar a formação do professor conduzia a uma análise negativa da prática pedagógica e dos saberes docentes. Ressalta-se, então, a importância de se considerar o professor em sua própria formação, com seus saberes se constituindo a partir de uma reflexão na e sobre a 10
Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 prática. Essa tendência, de base reflexiva, apresenta-se como um novo paradigma na formação de professores. Nesta perspectiva, “a reflexão é um processo que ocorre antes, depois e durante a ação do professor, constituindo um processo de reflexão na ação e sobre a ação” (MIRANDA 2006, p. 134). Neste caso, qual a relação entre professor pesquisador e professor reflexivo? O professor pesquisador e o professor reflexivo, no fundo, correspondem a correntes (conceitos) diferentes para dizer a mesma coisa. São nomes distintos, maneiras diferentes dos teóricos da literatura pedagógica abordarem uma mesma realidade. A realidade é que o professor pesquisador é aquele que pesquisa ou que reflete sobre a sua prática. Portanto, aqui estamos dentro do paradigma do professor reflexivo. É evidente que podemos encontrar dezenas de textos para explicar a diferença entre esses conceitos, mas creio que, no fundo, no fundo, eles fazem parte de um mesmo movimento de preocupação com um professor que é um professor indagador, que é um professor que assume a sua própria realidade escolar como um objeto de pesquisa, como objeto de reflexão, como objeto de análise [...] a experiência por si só não é formadora (NÓVOA, 2001, SP - Entrevista concedida em 13 de setembro 2001 Programa Salto Para o Futuro!) A partir dessa concepção pode-se dizer que, pesquisa, reflexão e análise, são modos de ação indissociáveis que devem permear o caráter do professor pesquisado, No entanto, no Brasil, somente no final dos anos de 1980 é que se observou que novos conceitos apareceriam para compreender o trabalho do professor (ANDRÉ 2001). São novas abordagens de pesquisa que passam a reconhecer o professor como sujeito. Todavia, muitos estudos ainda sobre a formação do professor não dissociam formação e prática. Gohn (2005 afirma que o trabalho docente e a formação de professores devem estar interligados, uma vez que o sucesso do trabalho depende diretamente da boa formação e do saber elaborado que corresponda ao que a sociedade espera. No entanto, para desenvolver um trabalho que vá ao encontro dos ideais sociais, faz-se necessária a exigência de uma visão sobre as constantes mudanças no meio educacional. A reflexão sobre a sociedade por parte do professor o faz considerar que a formação docente é contínua, pautada nas ações presentes na escola, bem como nas 11
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