formação de professores: um olhar sobre a docência com pesquisa

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Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 possível demonstrar o que os alunos e professores envolvidos pensam sobre a pesquisa. Essa prática reflete o que Berbel (2004, p. 231) aponta sobre aproveitar e reconhecer o “ambiente natural como fonte direta de informações e o investigador como instrumento principal de pesquisa”. Nesse sentido, a pesquisadora observou como as ideias de pesquisas são construídas pelo grupo analisado. A fim de obter essa compreensão, ela entrevistou alunos, docentes e grupos focais. Assim, foi verificado que: a) as representações se ancoram na experiência e em certos valores e ideias circundantes na sociedade; b) os professores fazem parte de um universo reificado, mais ou menos institucionalizado e especializado onde a ciência é marca distintiva; c) os alunos tomam contato com a pesquisa científica apenas no curso, salvo raras exceções; d) alunos, em geral, tomam seus professores como referência intelectual, desse modo o que os professores pensam acerca da pesquisa é referência na construção das representações de seus alunos; e) as representações sociais atuam como verdadeiras “teorias” do senso comum que, em alguma medida, ajudam a forjar a identidade grupal, o pertencimento do indivíduo ao grupo. (BORTOLINI, 2009, p. 126-127) Os trabalhos realizados na referida Instituição de Ensino Superior envolvia grupos focais. A autora adotou a orientação de Bardin para as entrevistas e compreensão das falas gravadas. E observou, por exemplo, o que certos grupos entendiam por pesquisa: Quando a pesquisa é vista como dimensão pedagógica, Bortolini (2009) explica que as alunas de Petrópolis enfatizam a pesquisa como o movimento permanente de busca e construção do conhecimento transformador e dá identidade ao homem. Sobre isso, a pesquisadora apresenta um fragmento da conversa sobre esse assunto: Pe1 – Você parte de um conhecimento e pra ampliar esse conhecimento você precisa de estudo, trabalho, pra você ir construindo. [todos falam ao mesmo tempo] Pe7 – Não, eu acho que o conhecimento é depois de você ter analisado toda aquela situação é que você produz um conhecimento. Pe9 – É com a pesquisa justamente que você vai transformar informação em conhecimento... Educação, formação, conhecimento...[pausa] 16
Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 Pe6 – Não, eu acho que é conhecimento, formação, educação... Pe5 – O conhecimento é aquilo que a gente conhece, experimenta. A educação aquilo que a gente consegue desenvolver, sistematizar com esse conhecimento. E a formação, o sentido de tudo isso aqui. A formação, pra mim, é o resultado de transformação do sujeito. Pe4 – Acho que atravessa tudo. (BORTOLINI, 2009, p.142). Outro ponto analisado é que as alunas demonstraram que, para elas, não há sentido em defender a ideia de pesquisa abstrata, sem relação ao que a motivou. Sobre o papel da pesquisa na formação, as entrevistadas responderam de formas diferentes. Algumas consideraram que a pesquisa estivesse presente no programa de algumas disciplinas, enquanto poucos acreditam que a pesquisa deva estar associada aos projetos de iniciação científica. Quanto ao papel da pesquisa na prática docente, mesmo que a maioria das/os entrevistadas/os consideraram a pesquisa fundamental para a prática do professor, a análise das entrevistas e dos grupos focais revelou diferenças entre as respostas entre Madureira e Petrópolis. Nas entrevistas de Madureira, a pesquisa é um fundamento para a prática, com ênfase na ideia de pesquisa como conhecimento: ao professor: Fundamenta nossas práticas em sala de aula, ajuda a ter propriedade em determinados assuntos (40 anos, 6º p, MA). É um complemento as abordagens teóricas que trabalhamos na sala de aula, com a finalidade de saber relacionar teorias e práticas para uma boa atuação (36 anos, 6º p, MA) (BORTOLINI, 2009, p. 155). Já em Petrópolis, pesquisa é vista como aproximadora da realidade em relação “[permite] compreender melhor a realidade” (20 anos, 5º p, PE) “Ela o aproxima [professor] da realidade”. (23 anos, 6º p, PE) “A pesquisa faz o professor se aproximar do contexto onde ele está inserido”. (26 anos, 6º p, PE) “Ela auxilia no momento de planejar aulas de acordo com a realidade de seus alunos”. (22 anos, 4º p, PE) “As suas aulas se tornam mais próximas da realidade vivida por seus alunos”. (25 anos, 6º p, PE) (BORTOLINI, 2009, p. 155). 17
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