formação de professores: um olhar sobre a docência com pesquisa

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Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 A autora destaca que as alunas de Madureira, ainda que considerem a pesquisa importante para a renovação da prática do professor e como incentivo ao aprendizado do aluno, salientam a falta de preparo, de tempo, estrutura, incentivo e de motivação para realizá-la. A pesquisadora concluiu que seu trabalho buscou compreender quais os processos de elaboração e os elementos que se fazem presentes na pesquisa construída pelos professores pesquisados. Mesmo que a análise fosse limitada, posto que se tratava de um estudo de caso, algumas reflexões foram realizadas. A autora afirma que a pesquisa como eixo da formação exige enfrentar a questão do tempo, da articulação dos saberes e sujeitos, da massificação do ensino, os quais se constituem como problemas desafiadores do professor. Também revela que o tempo é fundamental para a criação de identidade do docente. Interessante a observação da pesquisadora sobre a educação: Contra a ideia de educação como espaço apenas de reprodução da vida social, a pesquisa demonstrou que a educação é processo de reconstrução e reorganização da experiência. A experiência da Estácio é exemplar desse movimento. Ela é resultado do esforço de alunos e professores, e de um posicionamento institucional a favor da qualificação da formação e da prática docentes. Não obstante certa polissemia em torno do tema, a intensidade como a pesquisa é vivida no curso de Pedagogia da UNESA, transcende os limites dos discursos, objetiva intenções, expõe contradições, aponta caminhos e instaura uma dinâmica que coloca em movimento alunos e professores em processo de profissionalização. Ela mostra que, de uma forma ou de outra, a pesquisa oportuniza rever idéias, sentidos da formação. Tira da inércia os agentes da formação. Mexe com identidades (BORTOLINI, 2009, p. 172-173). Por fim, Bortoloni (2009) declara que a pesquisa como formação não pode seguir os mesmos tempos e procedimentos que a pesquisa profissional, pois os objetivos e as condições de pesquisa não são os mesmos. Conclui que uma e outra pode ser prática rigorosa e relevante para o desenvolvimento e a transformação da realidade educacional brasileira. Essa constatação relaciona-se às palavras de Zeichner (2002), pois, segundo ele, temos atualmente uma situação na qual o discurso sobre os professores proclama a autonomia, a capacitação e a profissionalização. No entanto, 18
Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 conseguir esses feitos não se configura como tarefa simples, conforme observamos nos trabalhos aqui apresentados. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante do exposto na introdução dessa pesquisa, buscamos observar como se forma um professor-pesquisador. Para tanto, analisamos a literatura sobre o assunto e verificamos que o processo exige tanto a preparação por parte do formador como a disponibilidade por parte do professor para tornar-se um pesquisador durante sua prática. Embora os professores tenham noção de que é importante a pesquisa para a formação do docente, percebemos a dissociação entre a pesquisa acadêmica e a prática profissional. Esse afastamento estaria relacionado às questões epistemológicas da Educação, tais como a profissão em si (vista como menor em relação a outras, desvalorizada pela sociedade) e aos modelos conceituais divergentes sobre a relevância do conhecimento tácito e científico. Também há afastamento porque a pesquisa científica é difundida nos cursos de formação de professores de forma não clara. A presente pesquisa demonstrou que os certos tipos de conhecimento desenvolvidos pelo professor durante sua formação (iniciação científica, por exemplo) determinam, em grande parte, sua prática em sala de aula e, muitas vezes, parte da sua vivência em sociedade é que vai interferir na prática docente. A forma como esse professor percebe, incorpora e realiza pesquisas na escola está também relacionada a essa experiência. Os autores pesquisados concordam que a formação profissional do professor- pesquisador favorece práticas pedagógicas eficazes, pois a criticidade permite que ele use métodos de ensino variados, refute teorias e seja capaz de produzir novos conhecimentos. Também permite que os alunos aprendam a ver a pesquisa não apenas como mais um dever em sala de aula, mas como algo fundamental para a ampliação do seu conhecimento. No entanto, o discurso sobre a necessidade do professor tornar-se pesquisador em sua prática choca-se com a realidade, pois as condições materiais do trabalho dos 19
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