formação de professores: um olhar sobre a docência com pesquisa

Universidade Estadual de Maringá
07 a 09 de Maio de 2012
A autora destaca que as alunas de Madureira, ainda que considerem a pesquisa
importante para a renovação da prática do professor e como incentivo ao aprendizado
do aluno, salientam a falta de preparo, de tempo, estrutura, incentivo e de motivação
para realizá-la.
A pesquisadora concluiu que seu trabalho buscou compreender quais os
processos de elaboração e os elementos que se fazem presentes na pesquisa construída
pelos professores pesquisados. Mesmo que a análise fosse limitada, posto que se tratava
de um estudo de caso, algumas reflexões foram realizadas.
A autora afirma que a pesquisa como eixo da formação exige enfrentar a questão
do tempo, da articulação dos saberes e sujeitos, da massificação do ensino, os quais se
constituem como problemas desafiadores do professor. Também revela que o tempo é
fundamental para a criação de identidade do docente. Interessante a observação da
pesquisadora sobre a educação:
Contra a ideia de educação como espaço apenas de reprodução da vida
social, a pesquisa demonstrou que a educação é processo de
reconstrução e reorganização da experiência. A experiência da
Estácio é exemplar desse movimento. Ela é resultado do esforço de
alunos e professores, e de um posicionamento institucional a favor da
qualificação da formação e da prática docentes. Não obstante certa
polissemia em torno do tema, a intensidade como a pesquisa é vivida
no curso de Pedagogia da UNESA, transcende os limites dos
discursos, objetiva intenções, expõe contradições, aponta caminhos e
instaura uma dinâmica que coloca em movimento alunos e professores
em processo de profissionalização. Ela mostra que, de uma forma ou
de outra, a pesquisa oportuniza rever idéias, sentidos da formação.
Tira da inércia os agentes da formação. Mexe com identidades
(BORTOLINI, 2009, p. 172-173).
Por fim, Bortoloni (2009) declara que a pesquisa como formação não pode
seguir os mesmos tempos e procedimentos que a pesquisa profissional, pois os objetivos
e as condições de pesquisa não são os mesmos. Conclui que uma e outra pode ser
prática rigorosa e relevante para o desenvolvimento e a transformação da realidade
educacional brasileira. Essa constatação relaciona-se às palavras de Zeichner (2002),
pois, segundo ele, temos atualmente uma situação na qual o discurso sobre os
professores proclama a autonomia, a capacitação e a profissionalização. No entanto,
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