formação de professores: um olhar sobre a docência com pesquisa

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Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 objeto de estudo dos alunos deve ser aquilo que se constitui realidade do ambiente em que o aluno vive. Outra autora que apresenta resultados sobre a prática de pesquisa em sala de aula é Paula Nunes (2008), a qual descreve que a literatura sobre a pesquisa em sala de aula é limitada, sendo as técnicas apresentadas de forma desconexa. Em relação à mudança de atitude em sala de aula, Paula Nunes (2008, p. ) revela que “Assim sendo, a implementação de uma nova estratégia de ensino que radicalmente difira daquilo que o professor está acostumado a fazer e que não seja condizente com sua história pessoal torna-se altamente improvável.” A autora complementa que a pesquisa deveria ser base para ensino de professores, mas não deve ser entendida unicamente como acadêmica. A finalidade da pesquisa seria o auxílio na condução do aprendizado em sala de aula. A pesquisadora apresenta, após essa reflexão sobre a pesquisa em sala de aula, os dois modelos educacionais norte-americanos mencionados anteriormente, que possibilitam a associação entre pesquisa e prática escolar. O primeiro modelo é descrito da seguinte maneira pela autora: No modelo do PROMISE, antes de introduzir uma nova estratégia de ensino, o professor deverá analisar, juntamente com o pesquisador, o método de ensino por ele utilizado, identificando êxitos e falhas (Fuchs; Fuchs, 2001) 2 . Considerando os resultados dessa análise, o professor e o pesquisador devem, conjuntamente, definir os passos para a implementação da nova estratégia, elaborar as questões a serem investigadas, identificar o delineamento de pesquisa a ser utilizado e a forma como o novo procedimento será avaliado. Essa prática, conhecida como componente de desenvolvimento profissional, auxilia o professor a compreender importantes conceitos de pesquisa, principalmente sobre a relevância da avaliação empírica de novos procedimentos de ensino aplicados em contextos reais. Da mesma forma, o pesquisador se familiariza e aprende a incorporar o conhecimento tácito do professor em sua pesquisa. (PAULA NUNES, 2008) Já o segundo modelo é visto da seguinte forma: 2 FUCHS, D.; FUCHS, L. One blueprint for bridging the gap: project PROMISE (practitioners and researcher orchestrating model innovations to strengthen education).Teacher Education and Special Education, v. 24, n. 4, p. 304-314, 2001. 14
Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 O primeiro módulo do JGCP, designado de componente de parceria, determina que o pesquisador permaneça entre 25 e 50% de sua jornada de trabalho no ambiente escolar onde o novo programa de ensino será implementado. O professor, por sua vez, deve formalmente concordar em colaborar com o projeto (Abbott et al., 1999) 3 . (PAULA NUNES, 2008) Em relação ao PROMISE, Paula Nunes (2008) expõe que os docentes introduzem uma estratégia de ensino em sala de aula e analisam sua repercussão junto com o pesquisador. Após a análise, pode haver modificações a fim de adequar o professor à realidade em sala de aula. Salienta-se que os dados devem ser incorporados à prática escolar e úteis ao docente e aos discentes. O passo seguinte é oferecer aos professores cursos e workshops para que eles aprendam sobre o procedimento de ensino. Em seguida, os professores implantam essa prática em sala de aula. Após, o pesquisador apresenta os dados aos professores que implementaram o novo método e discutem juntos, identificando êxitos e falhas. O grupo, então, elabora um manual de instrução sobre o método para ser utilizado por outros colegas. A revisão é feita por consultores externos ao programa, incluindo novos professores e pesquisadores. Após a revisão, o conteúdo da pesquisa é divulgado em periódicos científicos, revistas educacionais, conferências, treinamentos em serviço e workshops. O PROMISE e o JGCP constituem modelos desenvolvimentistas. Isso significa que o conhecimento é produzido em colaboração. Conforme o professor produz sua pesquisa, desfaz-se a hierarquia estabelecida entre universidade e escola. Bortolini (2009), por sua vez, descreve o processo de trabalho com pesquisa desenvolvido no curso de pedagogia da Universidade Estácio de Sá/UNESA, no Rio de Janeiro, com alunos das unidades de Madureira e de Petrópolis. A autora explica que o resultado da inserção da pesquisa no projeto de reestruturação do curso mencionado, ao criar a disciplina de Pesquisa e Prática em Educação, foi muito interessante. Foi 3 ABBOTT, M. et al. Research to Practice: a "blueprint" for closing the gap in local schools. Exceptional Children, v. 65, n. 3, p. 339-352, 1999. ERIC Document reproduction service. n. ED EJ593061. 15
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