formação de professores: um olhar sobre a docência com pesquisa

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Universidade Estadual de Maringá 07 a 09 de Maio de 2012 docentes (salário, tamanho das turmas, violência na escola, disponibilidade de materiais pedagógicos), bem como seu status na sociedade e autoestima tem-se deteriorado. Reflexo disso é a resistência pelo trabalho com pesquisa, que demanda tempo, preparo e “amor à causa”. O que se verifica então é que o professor pode tornar a pesquisa uma prática permanente se houver políticas públicas capazes de transformar jornadas de trabalhos, elevação dos salários, bem como o reconhecimento da profissão, não apenas por parte do governo, mas pela sociedade também. Questiona-se, assim, que, embora haja discursos e discussões teóricas sobre a pesquisa em sala de aula como parte da docência, ainda faltam muitos aspectos para que a pesquisa seja vista como prática efetiva nas escolas de nosso país. Os resultados dessas práticas, ainda esparsos, demonstram que é preciso mudar a mentalidade social e governamental, além da própria concepção de formação que o professor tem de si mesmo. Reflexões como as apresentadas neste trabalho sobre a relação entre pesquisa, prática e formação são apenas o começo dessas mudanças. REFERÊNCIAS BECKER, F.; MARQUES, T. (orgs.). Ser profesor é ser pesquisador. Porto Alegre: Mediação, 2010. BEHRENS, M. O Paradigma Emergente e a Prática Pedagógica. Curitiba: Champagnat, 1999. BEILLEROT, J. La Recherche: essai d’analyse. Recherche et formation, n.9, p. 17-31, abr.1991. BERBEL, N. A. N.. A pesquisa em didática e prática de ensino através da metodologia da problematização. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.; JUNQUEIRA, S.. Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Resolução CNE/CEB n. 4, 13 de julho de 2010. Disponível em 20
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