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Helena Batista e Alexandra Gomes 17
referência. Os alunos exploraram e tentaram fazer cada uma das figuras durante
cinco/dez minutos mas ninguém conseguiu pelo que se optou por projetar, no
quadro interativo, a imagem de um quadrado (e de um triângulo) construído
com as peças do tangram e propor aos alunos a sua reprodução. À exceção de
quatro alunos todos conseguiram.
As diversas propostas de atividades constituíram um verdadeiro desafio para os
alunos que participaram ativamente e de forma entusiasmada ao longo da sessão,
apesar de alguns já conhecerem o tangram e o terem manuseado. Relativamente
à última atividade verificou-se um desafio muito exigente uma vez que nenhum
aluno conseguiu construir as figuras pedidas demonstrando, assim, dificuldade
na construção da figura que era o fundo de outras.
1.5 Desenvolvendo as capacidades de identificar figuras
geométricas imersas noutras e de traçar eixos de simetria:
o uso do origami
Nesta sessão pretendia-se desenvolver, nos alunos, a capacidade de identificar
figuras geométricas imersas noutras e de traçar eixos de simetria de uma figura,
explorando assim as duas capacidades de visualização espacial em estudo.
Inicialmente os alunos construíram um barco em origami seguindo as orientações
dadas e exploraram as figuras resultantes de cada dobra realizada. Após
terminarem as dobragens observaram o resultado e em conjunto perceberam que
a figura apresentava simetria de reflexão na vertical.
Figura 9: Barcos em origami construídos pelos alunos.
De seguida foi distribuída uma ficha de trabalho que continha a representação,
no plano, das dobragens do barco (Figura 10). Com base nessa representação,
era pedido aos alunos que contassem os quadrados da figura. Esta questão mostrou
que alguns alunos ainda apresentam dificuldade em contabilizar a figura
que dá origem a outras. Depois da exploração, a maioria percebeu que se tinha
Jornal das Primeiras Matemáticas, Nö2, pp. 9–22