Um encontro com G - Feevale

UM ENCONTRO COM G
Cristiane Wagner Muller 1
Tatiana Fruscalso dos Santos 2
Monica Pagel Eidelwein 3
RESUMO
O presente artigo aborda uma temática advinda de inquietações vivenciadas ao longo do
estágio clinico realizado pelas acadêmicas do curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia,
na Universidade Feevale. Neste estágio clínico foram realizados atendimentos
psicopedagógicos que tinham o intuito de diagnosticar/intervir nas questões de dificuldade
de aprendizagem. Ao realizar os atendimentos a crianças com dificuldade de aprendizagem
que foram encaminhadas pelas escolas da rede Municipal de Novo Hamburgo, tendo em
vista as informações trazidas pelas mães e pelos pacientes atendidos, foi necessário se
pesquisar sobre a função paterna e materna, sendo esta temática escolhida para discussão
neste artigo. Apresenta-se, então, um estudo de caso, no qual essas funções podem ser
reconhecidas, como fundamentais para o desenvolvimento do sujeito. Balizam esse
trabalho, como principais autores: Zimerman (1999), Winnicot(1982) e Juritsch (1970) que
tratam da temática em estudo.
Palavras-chave: Função Paterna. Função materna. Aprendizagem.
ABSTRACT
This article discusses a topic arising from concerns experienced during the clinical stage
conducted by academic course Graduate in Psychology at the University Feevale. At this
stage clinical visits were performed psychopedagogical who had the intention to diagnose /
intervene in matters of learning difficulty. When performing the assisted children with
learning disabilities who were referred by schools in the City of New Hamburg, in view of
1 Pós-graduanda do Curso de Pós-Graduação – Especialização em Psicopedagogia: Abordagem Clinica e Institucional
pela Universidade Feevale; Licenciada em Pedagogia Habilitação em Administração e Supervisão Escolar pela
Universidade Feevale (2009); Diretora da Escola de Educação Infantil Pedacinho do Céu desde 2007; Email:
criswm@feevale.br
2 Pós-graduanda do Cursos de Pós-Graduação - Especialização em Psicopedagogia Abordagem: Abordagem Clinica e
Institucional; Licenciada em Pedagogia Habilitação em Administração e Supervisão Escolar pela Universidade Feevale
(2009). Supervisora Escolar da Escola de Educação Básica Feevale – Escola de Aplicação e Analista Administrativa da
Pró-reitoria de Ensino também da Universidade Feevale; E-mail: tatyfsantos@gmail.com
3 Graduada em Pedagogia: Habilitação Matérias Pedagógicas do 2º Grau pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos
(1989), Especialista em Psicopedagogia pela Feevale e Mestre e Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (2006/2011); Coordenadora do Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil em Novo
Hamburgo pela Secretaria Municipal de Educação e Desporto e professora titular da Universidade Feevale. E-mail:
monicapagel@yahoo.com.br

the information brought by the mothers and the patients seen, it was necessary to research
the paternal and maternal function, which is chosen theme for discussion in this article.
Presents itself, then, a case study in which these functions can be recognized as
fundamental to the development of the subject. Guiding this work as main authors:
Zimerman (1999), Winnicott (1982) and Juritsch (1970) which deal with the subject under
study.
Palavras-chave: Paternal function. Maternal function. Learning.
INTRODUÇÃO
A família, na maioria das vezes, é o primeiro grupo dos sujeitos. Ela é responsável
pelo acompanhamento do desenvolvimento da criança desde a gestação, passando por
todas as etapas, até a vida adulta.
Existem funções na família que, habitualmente, são exercidas pelo pai e pela mãe,
mas que também podem ser realizadas por outras pessoas e que auxiliam na constituição
psíquica da criança, e, também na sua aprendizagem. Essas funções são: a função materna
e a função paterna.
A importância dessas funções será apresentada, bem como, o relato de um caso
que elucidará como a falta de uma dessas funções poderá acarretar em uma dificuldade de
aprendizagem do sujeito, um sintoma.
O grupo familiar, as primeiras aprendizagens...
O grupo familiar tradicionalmente era constituído por um casal, homem e mulher,
e sua prole que residiam juntos. Entretanto, nos dias atuais essa constituição familiar pode
ter inúmeros formatos diferentes do descrito acima.
Se buscarmos na história a definição de família encontraremos diferentes
formações. Para os romanos, família é tudo o que estava sob o poder do pai e dividiam em
três grupos: os animais falantes, os mudos ou semifalantes e as coisas. Ou seja, o pai
possuía esposa, filhos, escravos, animais. (Funari, 2006, p. 98 e 99)
Nos dias atuais, a família pode ser constituída de diferentes formas, independe de
gêneros ou de laços consanguíneos, hoje a família agrega-se pelos laços de afeto entre os
seus integrantes, não seguindo necessariamente, formações convencionais.

Com o passar dos anos, a família sofreu muitas transformações, essas em
consequência de mudança nos hábitos, costumes e práticas religiosas, sexuais e sociais.
Não é difícil encontrar famílias constituídas por pessoas do mesmo sexo, formações com
apenas um provedor, homem ou mulher e casais separados que dividem as
responsabilidades de criação dos filhos após o divórcio.
Considerando-se os fatores socioculturais, cabe acrescentar ainda que as estruturas
destes grupos familiares estão em transformações reais com as sucessivas gerações,
significando novos valores e papéis, sendo que, neste contexto pode-se citar: a
emancipação da mulher, o perfil do homem na participação doméstica e nos cuidados aos
filhos, avós com tempos diferenciados aos netos, mães adolescentes e solteiras.
Independente da formação familiar, a qual, o sujeito está inserido, esse grupo tem
responsabilidades e funções fundamentais para a criança. Zimerman declara que o “grupo
familiar exerce uma profunda e decisiva importância na estruturação do psiquismo da
criança, logo na formação do adulto”. (1999, p. 104).
É responsabilidade da família ainda, suprir as necessidades básicas do sujeito,
previstas até mesmo por legislação específica
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária. (LDB 9394/96).
Além de suprir as necessidades básicas estabelecidas por Lei, existem funções
específicas exercidas por quem interage diretamente com a criança, juntamente com os
fatores socioculturais que interferem no desenvolvimento.
Na dinâmica do grupo familiar as questões que perpassam a ordem do consciente
e do inconsciente, são de responsabilidade da família existente, sendo que independente da
constituição familiar, em uma família na qual a função paterna e materna se efetiva, estará
se corroborando para que o sujeito tenha um ambiente favorável para que as aprendizagens
aconteçam.
Cabe ressaltar que, tanto a função paterna como a função materna precisam
acontecer, entretanto, os sujeitos que a desempenham, necessariamente, não precisam ser a
mãe ou o pai, outras pessoas poderão exercer essas funções.

COMO TUDO COMEÇOU
Diante disso, apresentamos o caso G. Será chamado assim, o menino de 9 anos
que realizou atendimentos no Atendimento e Extensão em Psicopedagogia – AEP, durante
o ano de 2012.
Para iniciar o caso G, destaca-se que esse é um menino que cursa o 3º ano do
Ensino Fundamental em uma escola da rede pública da região.
G surgiu em nossas vidas [das estagiárias do Curso de Especialização em
Psicopedagogia] através da ficha de encaminhamento da Escola enviada pela professora e
coordenadora pedagógica da escola.
O documento apresentava como queixa que era o primeiro ano do aluno na escola
e, que ele chegou com muitas dificuldades de aprendizagem. De acordo com o exposto no
documento não sabia ler nem escrever, mas com teste da coordenadora percebeu-se que
estava silábico-alfabético. Foi trabalhada com o menino a sua autoestima e ele colocado no
reforço escolar, no contraturno. Tem dificuldades na interpretação, compreensão,
atividades matemáticas, lê com medo de errar. Apontam (equipe diretiva), querer saber a
real dificuldade dele, pois pensam que boa parte da não aprendizagem possa estar num
problema de “ensinagem”.
O primeiro passo após o recebimento desta ficha foi o contato telefônico com a
família, marcando um encontro para se conversar sobre o G e assim, saber sua história e
contexto com as questões de não aprendizagem. Logo no primeiro contato, a receptividade
da mãe foi algo marcante, sinalizava tamanha felicidade em poder receber este
atendimento, a fim de ajudar seu filho, comprometendo-se em estar presente na data
estipulada.
O encontro então aconteceu, assim como numa novela, uma vida foi relatada com
riqueza de detalhes, de fatos e com suas mazelas. A história vital de G é registrada por
encontros e desencontros familiares, rupturas, descaso do pai e por consequência, nesse
caso, por falta da função paterna.
A mãe de G, que a partir de agora nomearemos como Maria 4 relatou no encontro
que possui dois filhos do primeiro casamento, dos quais atualmente compartilha a guarda
com o pai. G é fruto de um segundo casamento de Maria e o pai de G também já teve um
casamento anterior, no qual não teve filhos.
4 Maria será o nome fictício dado a mãe de G, com o intuito de preservar sua identidade.

Os filhos de Maria, na época em que ela começou a se relacionar com o pai de G,
ficaram mais com o pai deles. Ela então engravidou, e foi um “paparico só”, teve tudo o
que queria, até um carro de presente ela recebeu.
Na época em que descobriu a gravidez, conta que foi obrigada a pedir demissão
do escritório que trabalhava para ficar em casa, ter uma vida de “madame” regada a
mimos. Por um tempo foi bom, mas depois era muita vigilância sobre tudo, um controle e
cuidado demasiadamente exagerado.
Então o filho dessa relação nasceu, o G. Segundo Maria o menino era a cara do
pai, que aliás é até hoje. O pai do G. assistiu e filmou o parto, foi tudo muito lindo, um
nascimento com a participação efetiva do pai, bem diferente dos outros dois filhos do
relacionamento anterior. Eram muitos presentes da família dele, flores e mimos.
Assim foi durante alguns meses, até que as coisas começaram a mudar, noites em
claro, o G. doente e o desgaste na relação. O pai do G. não queria saber destas coisas,
brigava com ela por que estava em casa e deveria dar conta de tudo isso e ele dormir de
noite, como gente normal faz, mas era complicado.
A família começou a não mais aparecer com tanta frequência para ver o G. e o pai
do menino iniciou viagens de trabalho seguidamente. Quando o G. estava para completar
seu primeiro aninho, a mãe relata que organizou uma mega festa para ele, tudo estava
lindo, cheio de decoração, fotos, filmagens no salão de festas infantis, que estava no alto da
moda, em que o pai de G. concordou com tudo, queria tudo do bom e do melhor, mas
pouco ajudou na organização.
Quando a festa acabou voltaram para a casa. Foi nesse momento que o pai do
menino deu a notícia que iria embora, justificou que a relação assim como estava não dava
mais e que iria sair de casa. Arrumou as malas e disse que ficaria morando em outro local,
que Maria e o menino ficariam com a casa.
Desde aquele dia até os dois anos do G. Maria relata que ela e o ex-marido
conversavam sobre o menino, o pai o buscava para passear, pagava uma pensão boa, mas
depois que conheceu outra pessoa, tudo acabou.
A mãe relata ainda, que foram despejados da casa onde moravam, e que o próprio
pai do G. organizou toda a mudança. Ao chegar em casa perceberam que seus pertences
não estavam mais lá, tudo havia sido entregue na casa da avó materna de G.
Lembra que na época o G. dizia que queria ir para casa, chorava muito pedindo
pelo pai, pelo quarto dele. Só então o pai do G. depois de muitas discussões deu um

apartamento pequeno em um condomínio popular, depois disso, nada mais, nem pensão,
nem buscar o nosso filho, mais nada, sumiu...
Frente a este caso, aqui apresentado de forma resumida, foi realizado um
diagnóstico e uma intervenção psicopedagógica, no decorrer do estágio clínico, com o
objetivo de auxiliar G quanto as suas dificuldades de aprendizagem.
Uma das questões centrais do caso, entretanto, foi à relação da função materna e
paterna na constituição das dificuldades de aprendizagem, a qual instigou um estudo sobre
esta temática, que é apresentado a seguir.
FUNÇÃO MATERNA
A função materna é extremamente importante. Segundo Winnnicott, apud
Zimerman (1999), a mãe precisa ser suficientemente boa, ou seja, precisa agir de forma
que não frustra, nem gratifica, de forma excessiva possibilitando assim um sadio
crescimento do self 5 do seu filho. Para isso deve preencher satisfatoriamente algumas
condições que Zimerman (1999), aponta como sendo algumas de suas funções: ser
provedora das necessidades básicas, exercer a função de estímulos que o ego incipiente da
criança não consegue processar, compreender e decodificar a linguagem do bebê, frustrar
adequadamente, pois estas são essenciais ao crescimento emocional e cognitivo, permitir
que a criança exercite devanear, imaginar e fantasiar, o reconhecimento das capacidades
do filho, não só angustias.
Além disso, uma adequada maternagem possibilita uma lenta e gradual
dessimbiotização, o que seria a entrada da terceira pessoa – o pai na relação e/ou função
paterna, desta forma, estruturam assim, o psiquismo da criança.
No caso G podemos identificar conforme o relato de Maria que sua função
materna está sendo exercida de maneira a permitir o relacionamento afetivo e emocional
com o filho, proporcionando uma relação saudável.
FUNÇÃO PATERNA
Como podemos perceber no relato acima se faz necessário a função paterna nas
questões emocionais e psíquicas do desenvolvimento da criança, sendo assim, esta função
é muito importante para pontuar esta relação, Winnicott apud Zimerman (2006), destaca
funções essências exercidas, como: segurança e estabilidade, transgeracionalidade (como
5 Self - a consciência reflexiva, que é o conhecimento sobre si próprio e a capacidade de ter consciência de si

foi sua relação com seu pai), presença física e afetiva no processo de separação mãe/bebê,
propiciando a passagem necessária de Narciso a Édipo, adequadas frustrações, limites,
aceitação das diferenças.
E por fim, promovem as funções do ego da criança, formando a capacidade para
pensar. O pai auxilia, assim, que o bebê vá ultrapassando a ligação simbiótica (função
castratória, mas necessária) e resolvendo o complexo edípico, a criança mais assegurada
em sua identidade vai renunciar a mãe como seu interesse exclusivo e abrir-se para uma
sociedade.
A função paterna compreende os limites entre mãe e bebê, definindo a cada um
seu espaço, e, assim, permitindo a constituição da criança como um sujeito aprendente e
capaz.
A falta da função paterna no caso G nos faz refletir as lacunas que se apresentam
como dificuldades de aprendizagem e relacionamento.
Aqui se somam a queixa vinda da escola de G com o relato de sua mãe, já que
ambas apontam a esta falta da função paterna, possibilitando inferir que essa falta pode
estar levando a dificuldade de aprendizagem de G.
UM ENCONTRO, UMA VIDA, UMA APOSTA AO CASO G
O primeiro encontro com G foi norteado por um misto de sentimento entre
emoção e ansiedade de ambas as partes, em conhecer-se e descobrir quem realmente era o
G. Foi realizada uma conversa a fim de conter tamanha emoção e assim conhecer o novo
espaço que possibilita descobrir e aprender juntos. Apresentei a sala, os jogos, e ele
encantou-se com tudo.
No decorrer dos encontros relacionaram-se as questões de baixa autoestima,
desordem nas questões afetivas e familiares, dúvidas sobre assuntos relacionados às suas
condutas, insegurança e medo em fazer e errar, dificuldade em cumprir as regras nas
atividades e jogos, pouca tolerância a frustração, pouca iniciativa e prazer em buscar os
jogos.
Nas sessões de atendimento psicopedagógico mostrava muito claro suas
inquietações, tentava burlar as regras em favorecimento próprio, e quando essa situação
invertia-se o logo repreendia a psicopedagoga, apontando que adulto tem que seguir as
regras do jogo e só ele poderia fazer diferente.

Outra situação vivenciada seria as fantásticas histórias de ataque que gostava de
vivenciar. Nesse jogo o toque e o carinho são usados para defender-se contra os inimigos
imagináveis que estavam querendo destruí-lo. Suas condutas de confiança e proteção
estavam se solidificando tornando uma grande parceria e amizade entre paciente e
psicopedagoga.
Todo o processo psicopedagógico, como jogos e brincadeiras serviram de suporte à
análise do contexto que se apresentava na vida escolar e familiar de G. O faz de conta com
as casinhas, animais e família terapêutica relatavam sua vida e seus sentimentos, de forma
explicita, contando detalhes de como eram as vivencias familiares e sua posição para a
família, de acordo com os seus olhos, como se sentia naquele contexto.
Durante as sessões houve um processo no qual se buscou momentos que
possibilitaram que G pudesse acreditar na sua capacidade. Discutiu-se sobre as vivências
anteriores, que muitas vezes não podem ser alteradas, salientando-se, entretanto, ele tem o
futuro pela frente e esse pode ser diferente, como uma nova estrada a ser feita em busca da
vitalidade e do prazer de ser, de fazer, de buscar, de aprender.
Durante os encontros e atendimentos, intervenções, brincadeiras e jogos
realizados G pontua muito bem as suas faltas, suas incompreensões em sua história de
vida, externando seus medos.
Um fato que também cabe aqui relatar de um encontro sobre suas angustia
relaciona-se a questionamentos como: por que as pessoas somem? Por que os manos têm o
pai deles e eu não? Por que a vida é assim? Por que eu não consigo aprender como os
outros meninos? Por que eu tenho que ficar sentado no canto da sala com os outros colegas
do reforço? Enfim, são tantos porquês sem resposta, mas uma certeza: G. precisava saber
que era um grande menino e precisava descobrir isso nele.
Em meio aos encontros, muitas conquistas foram solidificadas, laços de confiança
e amizade, G. se achava querido e gostava de vir nos encontros, porque sabia que havia
diálogo e atenção.
Muitas de suas angústias, medos e fúria, vinham de lacunas familiares de atenção
ao G., de prover um ambiente seguro e acolhedor para que suas aprendizagens fossem
significativas e que ele conseguisse encontrar o prazer em socializar estas conquistas.
Ao longo dos atendimentos muitas foram as aprendizagens conquistadas, tanto
que sua leitura, escrita e interpretações estão sendo vivenciadas com mais êxito e o medo
de errar pouco aparece.

Despertou o desejo de aprender, gostou de brincar e ser desafiado nas inúmeras
atividades, vibrou ao ganhar nos jogos, no entanto, vem controlando as derrotas para que
não fique tão irritado, pois as leis e regras dos jogos precisam ser submetidas as mudanças
em seu modo de ver quando está perdendo, pois ainda possui resistência as normatizações.
Tudo o que se realizou, foi despertando em G. um olhar mais claro de si, sem ter
culpas, mas precisa ainda aprender a lidar com frustrações e respeitar as leis/regras,
desenvolvendo mais sua autoestima e um gostar-se. Mesmo com tudo que já viveu pode
sim ser feliz, por ser único e não ser igual a ninguém.
CONCLUSÃO
Este artigo não busca apresentar verdades absolutas sobre o tema abordado,
também não ousa ter o assunto como encerrado nele mesmo. Procura, apenas, contribuir
para a reflexão sobre um atendimento psicopedagógico a um sujeito com dificuldades de
aprendizagem, permeada na ausência da função paterna.
A partir do que foi escrito, nas leituras realizadas e no contexto de G. é possível se
concluir que a função paterna contribui muito para o desenvolvimento infantil, para uma
busca em aprender.
A paternidade é um laço muito forte e intenso, sendo uma proteção e a orientação
na vida infantil. Juritsch (1970) cita que o pai é o primeiro a levar a família a encontrar-se
com a realidade. Pela própria condição de homem e pai, ele faz a família comunicar-se
continuamente com os múltiplos setores da realidade.
Mesmo a família, fundamentada na parceria, não pode suprimir as funções
essenciais do pai, dá-lhe simplesmente uma nova acentuação. O pai e a mãe formam para
o filho uma unidade estrutural, que não pode ser rompida sem grandes danos. É possível se
verificar que essa parceria contribui de forma saudável para o crescimento e
desenvolvimento da criança.
Sabe-se que a função paterna e materna, é exercida, não necessariamente pelos
pais biológicos, mas, por aqueles que estão junto à criança e podem fazer diferença para
ela.
Winnicott (1982) diz que certas qualidades de mãe que não fazem essencialmente
parte dela reúnem-se gradualmente na mente infantil e essas qualidades atraem sobre si
próprias os sentimentos que o bebê, com o tempo, acaba por dispor-se a alimentar em
relação ao pai. Quando o pai, ou aquele que exerce a função paterna, entra na vida da

criança, ele assume sentimentos que ela já alimentava em relação a certas propriedades da
mãe e para esta constitui um grande alívio verificar o pai comportando-se de maneira
esperada.
O pai é necessário para dar à mãe, apoio moral, ser um esteio para a sua
autoridade, um ser humano que sustenta a lei e a ordem que a mãe implanta na vida da
criança. Ele não precisa estar presente todo o tempo para cumprir essa missão, mas tem de
aparecer com bastante frequência para que a criança sinta que o pai é um ser vivo e real.
Quando pai e mãe aceitam facilmente a responsabilidade pela existência da
criança, o cenário fica montado para um bom desenvolvimento afetivo, cognitivo e social.
Portanto, tratar as famílias de hoje da mesma forma que as de antigamente,
exigindo delas as mesmas responsabilidades e atribuições, não teria sentido com a
realidade atual. Há de se considerar que existe, atualmente uma nova configuração de
família.
De certa forma, essa pesquisa apontou a possibilidade de se aprofundar essa
discussão, buscando compreender a contribuição da função paterna para o
desenvolvimento da criança nas questões da aprendizagem ou não aprendizagem.
Se as famílias, independente de seu modelo de formação, assumirem seu papel
diante da participação na vida dos filhos/as, estando presente nesta fase importante da vida
criança, a infância será uma fase inesquecível, encantando e contribuindo com a formação
de todos que dela participarem.
Neste universo psicopedagógico clínico, perpassado por subjetividades, o
psicopedagogo encontra um campo fértil para desenvolver um trabalho preventivo ou até
mesmo terapêutico, atendendo pacientes e/ou famílias, resgatando o prazer em aprender ou
realizando intervenções para minimizar dificuldades que se colocam no caminho da
aprendizagem.
REFERÊNCIA
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1996.
FERNÁNDEZ, Alicia. Os Idiomas do Aprendente: Análise das modalidades ensinantes
com famílias, escolas e meios de comunicação. Artmed Editora, Porto Alegre, 2001.
FUNARI, Pedro Paulo. Grécia e Roma. 4. Ed. São Paulo: contexto, 2006.

JURITSCH, Martin. Sociologia da paternidade: o pai na família e no mundo: uma análise
antropológica. Petrópolis: Vozes, 1970.
WINNICOTT, D. W. A Criança e o seu mundo. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
ZIMERMAN, David E. Teoria, técnica e clínica: uma abordagem didática do autor.
Artmed, Porto Alegre, 1999.