Do Mestre-Escola ao professor do ensino primário

valores prbprios & profissão docente que setornarão dominantes devido a acção doMovimento da Educação Nova. Insista-sesobre a ideia de que este ((conjunto normative))é resultado de dois factores: a explicitaçãode toda uma série de valores quesempre estiveram subjacentes ao exercícioda actividade docente; e a nova relação iiinfância, a ciência da educação e a profissáodocente instaurada no princípio doséculo xx.Nos anos vinte a definição do professorprofissianal passa inevitavelmente por umareferência (implícita ou explícita) A EdwaçãoNova. fi por isso que este movimento- que coincide com a institucionalizaçãode processos específicos e autónomos deformação dos professores e com a consolidaçãode associações de professores, e queatinge o clímax no período em que os proifessores primários conseguem impor-se socialmentecomo corpo profissiond usufruindode um estatuto socioeconómico de acordocom a missão que lhes é confiada-apresentaum tão grande interesse para a análisedo processo de profissiomlizqlio da wtividadedocente.EPILOGOOS PROFESSORES DO ENSINO PRIMARIOHOJE: MILITANTES OU ESPECIALISTAS?Uma vez acabada a evocação da históriados professores do ensino primário entre ofinal do século XVIII e o princípio do séculoXX, história solidária da ((ideolugia, doprogresso)) herdada das luzes e impregnadade uma visão optimista do ((modelo escolar)),é oportuno lançar algumas pistas de reflexãosobre as encruzilhadas contemporâneas daprofissão docente. Quando a partir da SegundaGuerra Mundial foi desmistificadoo discurso que assimilava o progresso .económicoe social a escola, e vicsversa, abriu--se uma «brecha» na profissão docente queainda hoje não foi fechada: as teses defendendouma ((maior profissionalização>> doensino passaram a ser confrontadas com asideias da ((des-profissionalização)) da actividadedocente.A crise de identidade dos professores temorigem no ((estilhaçar)), em pleno século XX,do modelo escolar, provocado nomeadamentepelas pedagogias nãadirectivas, pelontovimenfo da descolarização e pelas abordagensinstitucionidistas. Se até 2 EdmaçãoNova ninguém põe em causa a essência domodelo escolar, a partir de meados do século,desenvolve-se um pensamento que procurainterrogar os fundamentos do sistemaescolar e, por consequência, o estatuto eos papéis desempenhados pelos profissionaisdo ensino.Paralelamente, assiste-se a uma verdadeira((inflação)) das tarefas cometidas aosprofessores: detecção de problemas de saúdee do foro psicológico, combate a droga,prevenção contra a delinquência, educaçãorodo,viária, educação alimentar, etc.; DanielHameline descreve esta situação dizendoque a escola se transformou numa criadapara todo o serviço:dnvestie de toutes les missions édtrcativesconcevables, I’école, victime d’mvéritable délire inflationniste, se voit, parIa fait même, dépuuillé de la spécificitéd’me éducation définie (c’est-à-dire limitée)comme scdaire. Et c’est précisémentcc qui comrnence 2 mettre mal 2 l’aisenombre d’enseignants, de parents et memed’élèves. 11s ne sment plus ce qu’estune école tant on s’y essouffle 2 minertom les rôles, en position seivile de bonne2 tout fazYe» (“).Hoje em dia, os professores do ensinoprimário1 encontram-se submetidos A influênciade duas correntes contraditórias:434