Do Mestre-Escola ao professor do ensino primário

O amanhã da profissão docente - umamanhã que organiza o hoje-não estácertamente numa ((visão idílica)) do papelda escola e dos professores, cuja ilusão nãoé mais possível neste final tormentoso doséculo XX. Lembre-se, contudo, que denunciara ilusão não é renunciar a criar esperançaOs professores não são certamentem ((salvadores do mundo)), comomuitas vezes se proclamou, mas eles tambémnão são ((meros agentes)) de um poderque os ultrapassa, como por vezes nos quiseramfazer crer. Só reencontrando umequilíbrio e uma identidade profissional queperderam em meados deste século, os professorespoderão definir estratégias de acção,que não podem mudar tudo, mas que podemmudar alguma coisa. E esta algumacoisa, não é coisa de somenos.sional e no papel social dos professores,ilustrando-as através das diferentes designaçõespor que foram sendo conhecidos:mestre-escola ou mestre de ler (céculo-XVI--XVllI) -+ mestre régio de ler, escrever econtar (finais do século XVIIZ) + mestreou professor das primeiras letras (princípiosdo século XIX) -+ professor de instruçáoprimária ou professor primário (finaYs doséculo XIX-princípios do século XX) -+ pro.fessor do ensino primário (finais do séculoXX).Retomando uma pergunta ((clássica)) deJmky Beillerot - os professores: militantesou especialistas? - o artigo termino comuma reflexão sobre quais os critérios maisadequados para a definição (e pora a compreensão)da profissão docente.RESUMOAtravés da introdução doi conceito deprocesso de profissionalização da actividadedocente, que se desenvolve em dum dimensões(corpo de conhecimentos e de técnicase conjunto de nolrmm e de vdores própriosda profissão docente) e em quatro etapas(prática a tempo inteiro( da actividade do.cente -+ estabelecimento de um suportelegat para o exercício da actividade decente -+ criação de instituições específicaspara a formqáo de prafessores + constituiçãoâe ass‘ociações profissionais de professores),este artigo evoca a história dosprofessores do ensino primário em Portugal,desde o século XVI até aos nossos dias.Utilizando uma abordagem socio-histórica,o autor mostra de que forma a constituiçãodos professores em ((profissionaisdo ensino)) está directamente relacionadacom a produção do modelo1 escoilar (EraMaderna) e com a estatizaçáo do sistemade ensino ($poria Cantemporânea). O artigosublinha a relevância das mudanças operadasao longo dos séculos no estatuto profis-A travers I’élaboration du concept deprocessus de professionnalisation de l’activitéenseignaate, qui s’orgmise en deuxdimensions (corps de savoirs et de savoir--faire et ensemble de normes et de valeurspropres d la professian enseignunie) et enquatre étapes (pratique d plein temps del’enseignement + création d’m supportlégal 2 l’exercice de I’enseignement + miseen ptoce de proçédures institutiannaliséesde formation des enseigmnts -f contitutiond’associations professionrrelles d ’enseignants),cet wticle évoqw l’histoire desprofesseurs de I’enseignement primaire (instituteurs)au Portugal, d partir du XVI”siècle.Par le biais d’une upproche saciehisterique, l’auteur adyse Ia constitution desenseignants en professionnels en interactianavec Ia production du modèle scolaire(Temps modernes) et avec l’étatisation dusystème d’enseignement (Epaque contempo.raine). L’article soluligne E ’im portme deschmgements opérés, pendant plusieurs siècles,dans le statut professionnet et dans le436