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A independência do ensino da arquitetura foiconseqüência de alguns fatos históricos. A década de20 foi o momento em que os arquitetos iniciaram ummovimento de organização e manifestação dasinquietudes sobre a qualidade do trabalho produzido eseu significado cultural para a Nação 51 .Enquanto os engenheiros, em suas váriasespecializações, viram seu campo de trabalho se ampliare se diversificar na medida da expansão do parqueindustrial paulista, os engenheiros civis, por força de lei,tinham acesso a parte significativa desse novo mercado,além do seu quinhão naquele tradicional negócio daconstrução. Por seu lado, da difusão de novas estéticas –como o estilo misiones, o futurismo, o expressionismo ouo art-déco – a discussões sobre a especificidade daarquitetura, os arquitetos procuravam se definir poroposição, descolando-se dos engenheiros civis, seuscolegas de maior prestígio no mesmo negócio daconstrução. No contexto do crescimento do mercadoimobiliário e no cotidiano do negócio da construção, oresultado a médio prazo foi uma divisão das tarefasprofissionais em duas parcelas independentes, umaafeita a projetos e outra, a construções. 52Em 1930, Lucio Costa assume a direção da Escola deBelas Artes com o objetivo de renovar o ensino daarquitetura então considerado obsoleto. A frustradatentativa de reforma durou apenas nove meses, quandoLucio Costa abandona a escola devido aoconservadorismo dos docentes 53 , porém os ideais derenovação foram disseminados entre a sociedade.Os estudantes da EBA, em parceria com o Instituto deArquitetos do Brasil, iniciam em 1944 um movimento afavor do ensino autônomo da arquitetura. A criação daFaculdade Nacional de Arquitetura no Rio de Janeiro foi51 GRAEFF, Edgar A. Arte e técnica na formação do arquiteto. São Paulo: Studio Nobel: FundaçãoVilanova Artigas, 1995. p.1752 FICHER, op. cit. p.239. Grifo nosso.53 GRAEFF, op. cit., p.1847