Bălan Sorina Mihaela

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareSECTIUNEA 1Formatori:GabrielaDiaconu&GiovanaStănicăDOCUMENTE DE PLANIFICARE APROGRAMULUI DE FORMAREEVALUATOR DECOMPETENȚEPROFESIONALEFormabil:BĂLAN SORINA-MIHAELA1

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareSectiunea IFormatori:GabrielaDiaconu&GiovanaStănicăPlanificarea cursului de formareEVALUATOR DECOMPETENȚEPROFESIONALEFormabil:BĂLAN SORINA-MIHAELA3

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare1. Planificarea unui modul/temăSetul de competenţe pentru programul de formare A –Profesor-evaluator de competenţe profesionaleCategorii de Nr.Titlul unităţiicompetenţe crt.Proiectarea şi1 Proiectarea evaluăriiorganizarea evaluării 2 Organizarea evaluării3 Realizarea instrumentelor de evaluareEvaluarea 4 Efectuarea evaluăriiCalitatea evaluării 5 Asigurarea calităţii procesului de evaluareUnitarea 1. Proiectarea evaluăriiElemente decompetenţă1.Definirea obiectivelorevaluării2.Proiectareaactivităţilor de evaluare3.Stabilirea situaţiilor deevaluareCriterii de realizare1.1.Elementele care determină contextul evaluării sunt identificate/stabilite şidiscutate cu persoanele implicate în evaluare1.2.Scopul şi obiectivele evaluării sunt definite cu respectarea cerinţelorstandardului de referinţă (standard ocupaţional, standard de pregătire profesională,standard educaţional )1.3.Scopul şi obiectivele evaluării sunt definite adecvat pentru competenţele-ţintăale formării şi obiectivelor formării1.4.Obiectivele evaluării precizează: modificările comportamentale, condiţiile încare se desfăşoară activitatea de evaluare, nivelul de performanţă atins de cătrepersoana evaluată.1.5.Obiectivele evaluării sunt adecvate caracteristicilor individuale ale persoanelorevaluate.1.6.Obiectivele evaluării sunt adecvate nevoilor furnizorului de formare.2.1.Metodele de evaluare sunt stabilite în funcţie de scopul şi conţinutul evaluării2.2.Alegerea tipurilor de probe de evaluare respectă standardul de referinţă şiobiectivele evaluării, ţine seama de recomandările din curriculum privind probele şiprocedurile de evaluare.2.3.Metodele şi probele de evaluare proiectate sunt corelate tipurilor de rezultateale învăţării (cunoştinţe, abilităţi, competenţe) şi ţin seama de resursele disponibileale organizatiei in care are loc evaluarea.2.4.Resursele necesare fiecărei etape a procesului, inclusiv de timp, sunt stabilitecorespunzător scopului acestora şi asigură respectarea principiilor evaluării(credibilitate, flexibilitate, corectitudine)2.5.Combinaţia de probe este proiecatată pentru a furniza pe mai multe căi dovezisuficiente şi respectă principiul evaluării referitor la eficienţa cheltuielilor.2.6.Activitatile de evaluare planificate tin seama de concluziile monitorizărilorevaluărilor anterioare.3.1.Situaţiile de învăţare şi de evaluare proiectate, materialele şi echipamentelepreconizate, sunt adecvate obiectivelor.3.2.Situaţiile identificate pentru culegerea informaţiilor asigură respectareaprincipiilor evaluării.3.3.Metodele şi instrumentele de evaluare formativă prevăzute corespund situaţiilorde învăţare stabilite precum si grupului ţintă.3.4.Obstacolele în calea demonstrării rezultatelor învăţării dobândite, care ţin decondiţiile în care se desfăşoară formarea şi evaluarea sau de persoanele evaluate,sunt identificate, evaluate şi efectul lor este diminuat.3.5.Activităţile de evaluare sunt definite în funcţie de dimensiunea grupului evaluatşi strategia de evaluare3.6.Situaţiile de evaluare sunt adaptate, pe cât posibil, cu respectarea standarduluide referinţă, la caracteristicile individuale ale persoanelor evaluate.4

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareUnitatea 2. Organizarea evaluăriiElemente de competenţăCriterii de realizare1. Planificarea situaţiilor 1.1.Situaţiile identificate şi planificate pentru culegerea informaţiilor asigurăde culegere a informaţiilor respectarea principiilor evaluării1.2.Sunt planificate modalităţile de obţinere de dovezi suplimentare, dacă şiatunci când sunt necesare.1.3.Sunt planificate activităţi de culegere a informaţiilor adaptate persoaneleevaluate cu nevoi speciale.1.4.Planificarea situaţiilor de culegere a informaţiilor se pune de acord cuprogramul şi celelalte activităţi planificate ale organizaţiei unde va avea locevaluarea.1.5.Planul general de evaluare este întocmit în formatul specificat/adoptat si inconformitate cu prevederile legale.2. Organizarea evaluării 2.1.Resursele necesare sunt stabilite corespunzător fiecărui instrument deevaluare folosit şi se obţine acordul pentru utilizarea acestora.2.2.Persoanele implicate în procesul de evaluare sunt informate în timp utilasupra programului de evaluare.2.3.Sunt realizate aranjamentele instituţionale, dacă este cazul, pentruactivitatea de evaluare.2.4.Mediul în care se desfăşoară evaluarea este verificat dacă asigurăcorectitudinea, validitatea şi credibilitatea evaluării.3. Pregătirea candidaţilorîn vederea evaluării4. Pregătirea evaluatorilorpentru administrareaprobelorUnitatea 3. Realizarea instrumentelor de evaluare3.1.Metodele de evaluare alese sunt comunicate participanţilor la formare şieste obţinut, după caz, acordul acestora pentru aplicarea lor.3.2.Persoanele implicate în procesul de evaluare cunosc şi îşi exprimă acordulprivind respectarea măsurilor şi normelor de sănătate în muncă şi PSI încontextul specific evaluării.3.3.Este asigurată familiarizarea persoanelor care vor fi evaluate cu metodeleşi mediul în care se va realiza evaluarea.3.4.Este identificat sau solicitat (atunci când este cazul) necesarul de pregătiresuplimentară pentru candidat şi se oferă îndrumarea corespunzătoareefectuării acesteia.3.5.Se acordă îndrumare (atunci când este cazul) persoanei supusă evaluăriiîn legătură cu posibilităţile de apel şi reevaluare.4.1.Metodele de evaluare alese şi momentele/perioadele de aplicare suntcomunicate persoanelor implicate în evaluare.4.2.Responsabilităţile individuale sunt prezentate fiecărei persoane curesponsabilităţi în evaluare.4.3.Este explicat fiecărei persoane cu responsabilităţi în evaluare protocolul deadministrare a porbelor de evaluare.4.4.Baremele de evaluare/notare sunt întocmite şi sunt stabilite şi modalităţilede abordare a situaţiilor particulare.4.5.Sunt stabilite procedurile de informare a persoanelor evaluate privindperformanţele obţinute şi recomandările individuale.Elemente de competenţă1. Identifică aspectele criticeale unităţii de competenţe /unităţii de rezultate aleînvăţării pentru care seorganizează evaluarea2. Stabilirea tipurilor dedoveziCriterii de realizare1.1.Aspectele critice sunt identificate în raport cu criteriile de realizare dinstandardul de referinţă (standard ocupaţional, standard de pregătireprofesională, standard educaţional )1.2.Aspectele critice ţin seama de criteriile de evaluare din setul de probe deevaluare prevăzute de standardul de referinţă.1.3.Aspectele critice sunt corelate transdisciplinar1.4. Aspectele critice au în vedere utilizarea unor competenţe cheie corelatenivelului de calificare.2.1.Determinarea tipurilor de dovezi se face conform contextului evaluării şistrategiei stabilite.5

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare3. Construirea instrumentelorde evaluare4. Asigurarea calităţiiinstrumentelor de evaluare2.2.Tipurile de dovezi identificate sunt comunicate persoanelor evaluate înscopul demonstrării de către aceştia a dobândirii rezultatelor învăţării2.3.Este determinată natura şi limitele modificărilor permise de fiecareinstrument de evaluare.3.1.Proiecterea sau modificarea instrumentelor de evaluare existente serealizează astfel încât formatul, limbajul cunoştinţelor de scris, citit, socotitcerute să fie în conformitate cu nivelul de calificare şi nevoile de evaluareparticulare, cu caracteristicile evaluatorilor, persoanelor care vor fi evaluateşi contextul evaluării.3.2.Modifică instrumentele de evaluare existente, atunci când este cazul, cuscopul de a fi în conformitate cu nevoile de evaluare particulare aleevaluatorului, persoanelor care vor fi evaluate şi contextul evaluării3.3.Elaborează instrumente de evaluare care să acopere prin conţinutul lorverificarea tuturor rezultatelor învăţării propuse spre evaluare. În elaborareainstrumentelor de evaluare, foloseşte combinaţia optimă de itemi pentruconţinuturile verificate şi dovezile ce se doreşte a fi obţinute. Respectăregulile de construire a itemilor.4.1.Verificarea instrumentelelor de evaluare proiectate şi/sau selectate înscopul asigurării principiilor evaluăii (credibilitate, flexibilitate şi corectitudine).4.2.Identificarea criteriilor în funcţie de care vor fi analizate rezultateletestării.4.3.Calitatea instrumentelor este verificata prin evaluare colegiala si prinpretestare pe grupuri reprezentative.4.4.Redactarea şi analiza rezultatelor verificărilor.4.5.Instrumentele sunt revizuite şi modificate în funcţie de rezultateleverificărilor.Unitarea 4. Efectuarea evaluăriiElemente de competenţă1. Administrarea probelorde evaluare2. Analiza informaţiilorcolectate3. Stabilirea şicomunicarea rezultatelorevaluării (Furnizarea defeedback persoanelorCriterii de realizare1.1.Evaluările de parcurs şi sumative ale participanţilor la formare sunt realizatecu metodele şi instrumentele recomandate în programul de formare.1.2.Evaluarea se realizează într-un cadru propice demonstrării dobândiriirezultatelor învăţării de către fiecare persoana evaluata.1.3.Comportamentele esenţiale care indică dobândirea rezultatelor învăţăriistabilite sunt identificate în conduita paticipantului la formare.1.4.Dovezile sunt înregistrate în conformitate cu procedura de evaluare stabilită1.5.Asistenţa privind utilizarea instrumentelor de evaluare este acordatăpersoanelor evaluate pe tot parcursul probei de evaluare conform protocolului deadministrare stabilit.1.6.Probele de evaluare sunt aplicate ţinând cont de principiile generale aleevaluării.1.7.Probele de evaluare sunt aplicate ţinând cont de caracteristicile individualeale participanţilor la formare.1.8.Posibilele situaţii de criză sunt identificate şi sunt evitate sau depăşiteîmpreună cu persoana evaluata.2.1.Dovezile de competenţă/informaţiile sunt analizate în raport cu toate criteriilede realizare din unitatea sau grupul de unităţi care au făcut obiectul evaluării.2.2.Dovezile sunt clare şi provin de la persoana evaluata2.3.Pentru stabilirea rezultatelor învăţării sunt corelate dovezile furnizate desurse diferite.2.4.În cazul în care dovezile sunt insuficiente sunt solicitate şi obţinute dovezisuplimentare.2.5.Dovezile sunt judecate în raport cu criteriile stabilite.3.1.Decizia de evaluare se ia în raport cu aspectele critice stabilite.3.2.Decizia de evaluare are la bază sistemul de apreciere şi notare legal şi celstabilit anterior de furnizor/evaluator3.3.Respectarea sistemului de apreciere şi notare comunicat tuturor părţilorimplicate înainte de efectuarea propriu-zisă a evaluării6

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareevaluate)4. Înregistrarea şiarhivarea documentelorevaluării3.4.În situaţii precizate, la judecarea anumitor informaţii participă şi persoane cumai mare expertiză , nominalizate şi acceptate de la începutul procesului deevaluare.3.5.Sunt respectate procedurile de comunicare a rezulatelor stabilite.3.6.Transmiterea rezultatelor este însoţită, după caz, de îndrumare, consiliere,sarcini noi de lucru.4.1.Înregistrarea evaluării se face în formatul agreat de furnizorul de formare şicu respectarea prevederilor legale, atunci când este cazul.4.2.Documentele de evaluare sunt completate în conformitate cu legislaţia învigoare, sunt corecte, complete şi gestionate individualizat.4.3.Documentele de evaluare sunt arhivate în conformitate cu legislaţia învigoare.4.4.Accesul la documentele de evaluare este permis doar persoanelorautorizate, asigurandu-se confidentialitatea rezultatelor.4.5.Raportul de evaluare este în concordanţă cu politicile şi cerinţele organizatieiin care are loc evaluarea.Unitatea 5. Asigurarea calităţii procesului de evaluareElemente de competenţă1. Monitorizarea internă aprocesului de evaluare2. Monitorizarea externăa practicilor de evaluareşi procedurile utilizateCriterii de realizare1.1.Procedura de înregistrare a persoanelor evaluate şi prelucrare a informaţiiloreste monitorizată asfel încât să corespundă legislaţiei în vigoare şi cerintelor deasigurare a calităţii existente la nivel de sistem si/ sau la nivelul organizatiei incare are loc evaluarea.1.2.Înregistrările privind persoanele evaluate sunt complete, exacte şi lizibile.1.3.Înregistrările privind persoanele evaluate reflectă progresul realizat deacestia în ocupaţie/calificare, judecarea dovezilor şi luarea deciziilor privindcompetenţa.1.4.Evaluatorii au acces la toate documentele şi ghidurile actuale cu privire laprocesul de evaluare1.5.Evaluatorii primesc sprijin pentru a-şi identifica nevoile de instruire1.6.Recomandările privind utilizarea eficientă şi adecvată a diferitelor tipuri dedovezi sunt făcute evaluatorilor ori de câte ori este necesar1.7.Sprijinul acordat evaluatorilor este consistent şi permanent1.8.Eligibilitatea evaluatorilor este verificată şi stabilită în conformitate cu criteriileorganizatiei in care are loc evaluarea.1.9.Procedura de evaluare şi procedurile de asigurare a calităţii procesului suntmonitorizate astfel încât acestea să fie în conformitate cu cerinţele centrului.1.10.Feedback-ul furnizat evaluatorilor este clar, la obiect şi constructiv1.11.Corectitudinea şi obiectivitatea judecării dovezilor şi deciziile privindrezultatele evaluărilor sunt verificare periodic, prin sondaj, în raport custandardele de referinţă.1.12.Corectitudinea întocmirii documentelor privind procesul de evaluare(documente corecte, complete, actualizate) este verificată cu atenţie şi neregulilesunt identificate în totalitate şi comunicate cu promtitudine evaluatorilor.1.13.Calitatea feedback-ului oferit de evaluatori candidaţilor este verificată şianalizată cu atenţie.1.14.Neînţelegerile şi contestaţiile sunt înaintate autorităţilor împuternicite cusoluţionarea acestora.1.15. Neconformităţile constatate sunt prezentate cu obiectivitate persoanelorautorizate în vederea soluţionării iar modul de soluţionare a neconformităţii esteverificat cu atenţie şi măsurile sunt luate conform procedurilor interne alecentrului.1.16.Rezultatele monitorizării activităţilor sunt valorificate in etapa de proiectarea evaluărilor viitoare.2.1.Sfaturile, recomandările oferite cu privire la punerea în aplicare a întreguluiproces de evaluare sunt realiste, corecte şi relevante,2.2.Informaţiile oferite cu periodicitate permit identificarea necesarului depregătire, dezvoltare şi orientează îmbunătăţirea continuă a performanţelor.7

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare3. Raportarea şivalorificarea rezultatelorverificărilor2.3.Planul de verificări este întocmit judicios asigurând o verificare eficientă aactivităţii centrului în conformitate cu cerinţele organismului de certificare2.4.Verificările evidenţiază faptul că evaluatorii şi monitorii interni îndeplinesccerinţele standardelor ocupaţionale specifice precum şi cerinţele organismului decertificare privind practicarea acestor ocupaţii2.5.Dovezile culese acoperă toate criteriile de evaluare a performanţelorcentrului, criterii stabilite de organismul care autorizează centrul2.6.Dovezile culese urmăresc utilizarea şi interpretarea corectă a standardelornaţionale din domeniul în care se efectuează evaluări.2.7.Practicile de evaluare şi procedurile sunt monitorizate în conformitate cucerinţele organismului de certificare2.8.Înregistrările privind verificările efectuate la centru sunt păstrate în condiţii desiguranţă şi permit stabillirea frecvenţei şi scopului vizitelor efectuate.2.9.Recomandările pentru eliminarea neconformităţilor sunt formulate cu realismşi responsabilitate.2.10.Rapoartele întocmite periodic sunt clare iar informaţiile conţinute suntrelevante şi reflectă cu obiectivitate activitatea centrului, evidenţiind atât abaterilecât şi progresele înregistrate2.11.Informaţiile furnizate monitorului extern sunt corecte şi relevante în raportcu solicitările acestuia.2.12.Feedback-ul primit din partea monitorului extern este interpretat corect şitransmis cu promtitudine conducerii centrului.3.1.Datele din raporte sunt corelate cu informaţiile din dosarul de evaluare şi dinalte documente ale evaluării.3.2.Raportul conţine sugestii pentru îmbunătăţirea oricărui aspect legat deprocesul de evaluare.3.3.Raportul prezintă cu obiectivitate aspectele pozitive şi negative aleprocesului de evaluare şi are o variantă care este făcută publică.3.4.Raportul complet este accesibil persoanelor autorizate3.5.Deciziile care fac obiectul disputei cu persoana evaluata se înregistrează şise raportează persoanelor responsabile cu verificarea şi monitorizareaprocesului de evaluare3.6.Înregistrările privind monitorizarile efectuate sunt păstrate în condiţii desiguranţă şi permit stabillirea frecvenţei şi scopului vizitelor efectuate.3.7.Rapoartele privind activitatea de evaluare şi sfaturile oferite sunt întocmite curegularitate şi accesibile organismelor abilitate.3.8.Rezultatele pozitive şi progresul înregistrat de centrele de evaluare suntclare şi prezentate periodic centrelor într-o manieră care să încurajezepreocuparea pentru îmbunătăţirea continuă a propriilor performanţe.3.9.Rapoartele descriu cu acurateţe măsura(modul) în care sunt respectatecriteriile de autorizare.3.10.Toate abaterile de la cerinţele organismului de certificare precum şi alteneconformităţi identificate sunt aduse la cunoştinţa centrului cu exactitate şipromtitudine3.11.Preocupările privind proiectarea şi implementarea evaluării sunt aduse cupromtitudine în atenţie organismului de certificare.8

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareScopul formării:Modulul de pregătire pentru programul de formareProfesor- evaluator de competenţe profesionaleSă dezvolte competenţe de Evaluator competente profesionaleObiectivele programului de formare:La sfârşitul programului de formare, participanţii vor fi capabili:1. să caracterizeze conceptul de evaluare profesionala2. să realizeze pregatirea si organizarea activitatilor de evaluare a competentelor3. să aleaga formele adecvate de evaluare4. să cunoască metodele de evaluare6. să realizeze analiza informatiilor si luarea deciziei privind competenta7. să realizeze verificarea interna și externă a procesului de evaluareGrupul tinta• Specialisti implicati in evaluarea competentelor profesionale ale personalului,manageri resurse umane, manageri operationali, consultanti;• Angajati cu atributii concrete in intocmirea documentelor de personal;• Contabili care presteaza servicii de completare si transmitere a registrului general deevidenta a salariatilor;• Societati comerciale care presteaza servicii de administrare personal;• Orice persoana interesata care doreste sa se formeze si sa se perfectioneze in acestdomeniu, oferind participantilor o abordare practica a acestui domeniu, urmarinddezvoltarea aptitudinilor, abilitatilor si competentelor specifice.Planul cadru al programului de formareNumăr total ore: 12h, 3 crediteUnităţi de competenţe Tema Număr oreface tofaceScopul și obiectivele evaluarii 3 1Proiectarea si evaluării Metode si tehnici de evaluare 3 1Alegerea metodelor de evaluare si 2 1factorii perturbatori în evaluareOrganizarea evaluării evaluare 1TOTAL ORENumăr orepeplatforma9

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluarePlanificarea si organizarea evaluariiMetode de invatare: expunere, discuţie facilitată, activitati practice individuale, lucru pegrupe, joc de rol, fishbowl, studiu de caz, simulareResurse‣ Resursele financiare Plata chirie 20 lei/h Plata formatori 200 lei/h Caffe break 10 lei/zi/cursant Suport de curs printat si electronic, material promotionale 100 lei/cursant‣ Resurse materiale – Laborator multimedia dotat cu: Server, 22 calculatoare cuconexiune la internet, videoproiector, ecran proiectie, flipchart, coli albe, post-it,marchere, fotocopiator, imprimanta etc‣ Resursele informaţionale şi experienţiale (experienta formabililor) Pachetul Microsoft Office Suport de curs Formatori‣ Resursele de timp 1 săptămănă 3 intalniri x 1 sapatmina a câte 4 h curs si ½ h pauză conform agendei cursului 3,00- 5,00 si 5,30-7,30. 12 ore de formare‣ Resursele umane formatorul - cu oferta, programul şi competenţele lui de formare formabilii - cu experienţa, motivaţia şi competenţele lor - care nu pot fi nicidecumneglijaţeEvaluareEvaluare pe parcurs: piese de portofoliu, portofoliu, postere, dupa fiecare modul se aplica untest on-line (timp 1 h), observare sistemica (fisa de observare sistemica)Evaluare finală: portofoliu, test final, chestionar finalModul /Tema Teorie AplicatiipracticeEvaluare Total oreScopul și obiectivele evaluarii 3 1 4Metode si tehnici de evaluare 3 1 4Alegerea metodelor de evaluare si factorii 2 1 1 4perturbatori în evaluareTotal ore 8 3 1 1210

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare3. Agenda programului de formareZiua 1OraActivități14,45-15,00 Primirea participantilor15,00- 15,30 Prezentarea temei 1. Scopul și obiectivele evaluării1.1. Scopul și operațiile evaluării1.2. Obiectivele evaluării15,30- 15,45 1.3. Funcțiile evaluării16,00-17,00 1.4. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor școlare1.4.1. evaluarea Inițială1.4.2. Evaluarea continuă17,00-17,30 Pauză de cafea17-,30- 19,30 1.4.3. Evaluarea cumulativă1.4.4. Evaluarea sumativă în 12 etape1.5. Analiza comparativă a formelor/tipurilor de evaluareZiua 2OraActivități15,00- 16,00 Tema 2. Metode și tehnici de evaluare2.1. Definiție2.2. Clasificarea metodelor de evaluare2.2.2. Metode tradiționale de evaluare16,00-17,00 2.3. Descrierea unor metode moderne, alternative și complementare de evaluare2.3.1. Oservarea sistemică2.3.2.Investigația17,00-17,30 Pauză de cafea17-,30- 19,30 2.3.3. Proiectul2.3.4. Portofoluiul2.3.5. Autoevaluarea-interevaluarea12

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareZiua 3OraActivități15,00- 16,00 Tema 3. Alegerea metodelor de evaluare și a factorilor perturbatori în evaluare3.1. Evaluarea tradițională sau evaluare modernă?16,00-17,00 3.2. Factorii perturbatori și erori în evaluarea școlară3.2.1. Factorii perturbatori ai evaluării17,00-17,30 Pauză de cafea17-,30- 18,3018.30-19,303.2.2. Modalități de corectare a erorilor în evaluareEVALUAREA PROGRAMULUI13

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare4. Test preliminar de identificare a competentelor inițialeOBIECTIVELE TESTULUIde identificare a competenţelor iniţialeTipuri de rezultate aleînvățăriiObiectivele evaluăriiCunoștințe - Să precizeze care operaațiile evaluării- Să precizeze care sunt metodele de evaluare formativăfolosit- Să definească evaluareaCapacități de aplicare acunoștițelor- Să explice modalităţile de aplicare a metodelor de evaluarefolositeCapacități intelectuale - Să argumenteze alegerea metodelor de evaluareTrăsături de personalitate - Să manifeste interes faţă de propria pregătire profesională- Să aibă capacitate de relaționare în cadrul echipei- Să manifeste disponibilitate pentru autoevaluareConținutNiveluri cognitivea-și aminti a aplica aanalizaa creeaTotalitemi%Scopul și obiectiveleevaluariiForme/Tipuri de evaluare arezultatelor scolareMetode tradiționale deevaluareMetode moderne deevaluareAlegerea metodelor deevaluare si factoriiperturbatori ai evaluarii10% (0,9)110% (0,9)110% (0,9)1Total itemi 30% (2,7)310% .(0,9)1- 15% (1,65)1- - 15%(1,65)125% (2,55)2MATRICEA DE SPECIFICAŢII- 20% (1,8)2- 10% 20% (1,8)(0,9) 21- 10%(0,9)110%(0,9)125%(2,55)220% (1,8)2% 30% 25% 25% 10020%20%20%25% 25%(2,25)215% 15%(1,65)19 10014

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluareTest preliminar de identificare a competenţelor iniţiale1. Scopurile activițății de evaluare vizează măsurarea, aprecierea. decizia decizia, aplicarea,evaluarea; măsurarea, aprecierea, evaluarea2. Bifați metodele utilizate în evaluarea formativă:3. Bifați metodele utilizate în evaluarea sumativă:4. Exemplificați pentru fiecare metodă bifată anterior o situație concretă de aplicare.a. .........................................................................................................................................................................................................................................................................b. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................c. .........................................................................................................................................................................................................................................................................5. Elevii cunosc modalităţile de evaluare:nității de învățare;6. Metodele de evaluare sunt alese: r.7. Argumentaţi alegerea metodelor de evaluare:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Vă mulţumim!15

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare5. Matricea de specificații pentru evaluarea evaluatorului de competenţeNivelurile dinTaxonomia Bloom/AndresonTeme/A-si amintiIdentificarea unorconcepte,date, relaţii,categoriispecificedisciplineide studiuA intelegeCompararea/Clasificareaunor date,proprietăţi,fenomene,faptecaracteristice disciplineide studiuA aplicaIlustrarea,Exemplificarea,Descrierea unorfenomene,procese, situaţiiconcrete,proprietăţispecificedisciplinei destudiuA analizaAnalizareaunorfenomene,fapte,procese,situaţii careabordeazăproblematicadisciplineiA evaluaUtilizarea/Aplicarea unorcunostinţespecificedisciplinei destudiu înrezolvareaunor situatiiproblemăA creaCrearea/Realizarea/Construirea/Planificarea/Concluzionareaasupra unorfenomene,procese, situaţiicare abordeazăproblematicadisciplineiPunctajContinuturi/Continut 1: 1.Evaluarea-parteintegrantă astrategiei didacticeIB(2p)IIB(2p)IIB(2p)6Continut 2: 2.Proiectarea şiorganizareaevaluăriiIA(2p)IB(2p)IB(2p)IC(8p)IIIa(14P) 28Continut 3: .Realizarea şiaplicarea /administrareainstrumentelor şiprobelor de evaluareIA(2p)IA(2p)IB(2p)IB(2p)IIB(2p)IIB(2p)IIA(10p)IIIA(16p) 38Continut 4:Asigurarea calităţiiprocesului deevaluareIA(2p)IA(2p)IB(2p) IIB(2p) IIC(10p)Punctaj 10 12 10 18 10 30 901816

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare7. Chestionar de evaluare a programului de formareStimată Doamnă profesoară,/ Stimate Domnule profesor,Vă mulţumim ca aţi răspuns invitaţiei de a completa acest chestionar, prin care se urmăreşteanaliza opiniilor dumneavoastră cu privire la organizarea şi desfăşurarea activităţilor deformare. Informaţiile înregistrate vor contribui la ameliorarea programului de formare . Vărugăm să răspundeţi la toate întrebările cuprinse în chestionar şi să înapoiaţi formatoruluiformularul completat.Vă rugăm, ca folosind următoarea grilă de notare:1=nesatisfăcător;2=satisfăcător;3=mediu; 4=bun sau folositor; 5=foarte bun sau foartefolositor, să marcați cu „x” punctajul pe care-l consideraţi potrivit pentru următoarelecriterii de evaluare stabilite pentru cele trei programe de formare pe care le-ati parcurs ȋncadrul programului Formator de evaluator de competente profesionalePentru fiecare criteriu vă rugăm, să adăugați comentariile pe care le considerați necesare.Motivația punctajelor scăzute poate orienta către soluțiile de îmbunătățire a procedurii deasigurarea calității cursurilor1. Date generale1.1. Şcoala în care activaţi este situată în: 1. mediul rural 2. mediul urban1.2. Judeţul: ......................................................................1.3. Specializarea dvs: ............................................................1.4. Genul: 1. masculin 2. feminin1.5. Vechimea în învăţământ:1. mai puţin de 5 ani 2. între 6 şi 10 ani3. între 11 şi 20 de ani 4. între 21 şi 30 de ani5. peste 30 de ani1.6. Gradul didactic:1. fără grad didactic 2. gradul definitiv3. gradul II 3. gradul I2. Motivaţia participării la cursCare au fost motivele care v-au determinat să participaţi la curs? Bifaţi maxim 3 motive.1. Preocuparea pentru problematica abordată la curs2. Nevoia de a rezolva probleme concrete legate de activitatea didactică3. Interesul pentru obținerea unui grad didactic4. Prestigiul instituţiei furnizoare a programului de formare17

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare5. Obligativitatea obţinerii creditelor profesionale6. Dorinţa de a împărtăşi experienţele profesionale cu ceilalţi colegi din ţară7. Recomandările / solicitările echipei de conducere8. Recomandările colegilor9. Facilităţile oferite prin modul de organizare a cursului (forma de desfăşurare: faţăîn-faţăsi online)10. Facilităţile oferite prin modul de organizare a cursului (locaţie)11. Facilităţile oferite prin modul de organizare a cursului (finanţare)12. Alte motive. SpecificaţiCRITERII3. În ce măsură v-au fost acoperite nevoile de formare?Punctaj acordat1 2 3 4 5A - organizarea programului (orar, deconturi, comunicare etc)B – condițiile oferite în cadrul programului de formare continuăîn raport cu așteptările dumneavoastră (sala de curs, dotare,materiale suport folosite, accesibilitatea conținuturilor materialedidactice specifice oferite prin program)C – activităţile şi metodele folosite în cadrul programului deformare continuă în raport cu aşteptările dvs. adecvarea stilului depredare al formatorilor necesitatii îndeplinirii obiectivelorD – gradul de noutate / inovare pentru conținutul disciplineloracoperiteE- echilibrul atins între conținutul teoretic și dezvoltareaabilităților practiceF- contributia programului de formare la dezvoltarea capacitatiidvs. de a utiliza TIC pentru implementarea curriculumului centratpe competenţe , de a proiecta, implementa și evalua curriculumulopțional, îndeosebi curriculumul la decizia școliiG – gradul de inovare al programului în ce priveşte metodeledidactice utilizate (inclusiv prin utilitatea/functionalitateaplatformei online pentru descărcarea suporturilor de curs, pentrupostarea temelor pentru evaluarea finală, utilizarea forumului darşi prin competenţa/deprinderea dobândita)H – gradul de respectare a principiului egalităţii de şanse (dinperspectiva relaţionării interumane membri ai echipei de proiect –formatori – cursanţi, respectiv a percepţiei faţă de conţinutul18

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluaresuportului de curs)I – gradul de respectare a principiului dezvoltării durabile (dinperspectiva abordării prin conţinut a celor trei dimensiuni aledezvoltării durabile – mediu / economic /social, dar şi dinperspectiva percepţiei cursanţilor a utilităţii FPC pentrudezvoltarea socio-profesională proprie)Enumeraţi disciplinele şi /sau temele pe care le-aţi apreciat în mod deosebit în cadrulprogramului Formator de evaluator de competente profesionaleOpinii personale, comentarii, observaţii:19

Evaluarea competențelor profesionale-Portofoliu de evaluare7. Instrument de Feed-Back pentru sesiunile de FormareVă rugăm marcaţi cu XAstăzi ....AcordtotalAcordparţialNeutruDezacordparţialDezacordtotalatmosfera a fost foarteplăcutămi-am putut exprima în modsatisfăcător ideile,problemele, întrebărileobiectivele sesiunii deformare mi-au fost clares-a muncit intensam primit indicaţii care îmisunt utileformatorul a supervizat bineactivitateamaterialele suport au fostfoarte interesantemi-au plăcut foarte multmetodele utilizateam primit de la colegiindicaţii şi păreri bunemi-am putut exprima liberideile şi părerile20

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursSUPORT DE CURSMODULULProiectarea şi organizareaFormatori:GabrielaDiaconu&GiovanaStănicăevaluăriiEVALUATOR DECOMPETENȚEPROFESIONALEFormabil:BĂLAN SORINA-MIHAELA1

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs”Educaţia înseamnă să ştii unde să te duci pentru a găsi ceea ce ai nevoie săştii; şi înseamnă să ştii cum să foloseşti informaţiile pe care le afli.”William FeatherAutor Curs: prof.drd. Bălan Sorina MihaelaColegiul Economic „Tramsilvania” Tg. Mureș2

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs3

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursReflecțieElevii trăiesc şi îşi vor desfăşura activitatea în secolul XXI, de aceea şcoala este ceacare trebuie să permită formarea şi dezvoltarea abilităţilor specifice acestui secol, înaşa fel încât ei să se adapteze în orice condiţii. Folosind metode interactive la clasă,pot fi dezvoltate următoarele abilităţi:• Resposabilitatea şi capacitatea de adpatare;• Abilităţile de comunicare;• Creativitatea şi curiozitatea intelectuală;• Selectarea informaţiilor şi abilităţi media;• Abilităţi interpersoanle şi de colaborare;• Identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor• Auto-formarea;• Responsabilitatea socială;• Gândirea critică şi sistemică;După parcurgerea acestui modulul formabilii vor putea: Să analizeze critic-constructiv propria activitate evaluativă, din perspectiva evaluariicompetențelor profesionale. Să înțeleagă activitatea evaluativă şi a utilizării demersurilor metodologicecorespunzătoare; Să adaptateze strategii corespunzătoare mediului de invăţare Să adapteze modalităţile de evaluare la specificul formabililor; Să cunoască și să aplice în practică metode, tehnici şi instrumente de evaluare Să valorifice rezultatel evaluării competențelor profesionale Să identificarea erorilor în evaluare Să utilizeze tehnici de evitare a erorilor în evaluarea competentelor profesionale Să autoevalueze competenţelor pedagogice din perspectiva statutului şi rolurilorformatorului4

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs1. Scopul şi obiectivele evaluării1. 1. Scopul și operațiile evaluariiEvaluarea modernă promovează tranziţia de la noţiunea de control al însuşirii cunoştinţelor laconceptul de evaluare a rezultatelor învăţării și a proceselor pe care le implică, aratătrecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoştinţelor la o pedagogie a dezvoltăriicompetenţelor şi a ştiinţei de a deveni.Figura 1.1.a. Scopul evaluarii 1Dacă ar fi să sintetizăm diferite definiții ale evaluării am putea speune că evaluarea este oacţiune complexă, un ansamblu de operaţii mintale şi acţionale care precizează:scopul evaluării şi perspectiva decizieimomentul evaluării (la început, pe parcurs, la sfârşit);cum se evaluează;obiectivele şi conţinuturile ce trebuie evaluate;criteriile pe baza cărora se evalueazăcum se prelucrează datele;1 http://www.tvet.ro/Anexe/x/romassessment%20manual%20final_ram_rom.pdf, accesat 18 mai 20135

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curscum sunt valorizate informaţiileDomenico Lipari 2 consideră că scopurile activităţii de evaluare variază în funcţie deperspectivele şi structura pe care le ia în considerare cel care evalueazăOperaţiile evaluării:‣ măsurarea: constă în utilizarea unor procedee prin care se stabileşte o relaţiefuncţională între un ansamblu de simboluri (cifre, litere, calificative, buline) şi unansamblu de obiecte şi fenomene conform unor caracteristici pe care acestea le posedăîn diferite grade;‣ aprecierea: reprezintă emiterea unei judecăţi de valoare asupra fenomenului evaluatpe baza datelor obţinute prin măsurare, prin raportarea la un termen de referinţă, la unsistem de valori sau criterii;‣ decizia: presupune formularea concluziilor desprinse în urma interpretării datelorobţinute prin măsurarea şi introducerea măsurilor pentru îmbunătăţirea activităţii înetapa următoare a procesului instructiv-educativ.Figura. 1.1.b. Diagrama Tree a evaluării2 Scuola democratica, Roma, nr. 1-2, ian.-iunie 1993, p.275-277, în Informare curentă nr. 11/martie 1994.6

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs1.2. Obiectivele evaluăriiObiectivele evaluării sunt în strânsă corelare cu tipurile de rezultate dorite care vizează:1.Cunostințe acumulate (date, fapte, concepte, definiții); Obiectivul major al instrucției îlonstituie acumularea de cunoștințe. În trecut societate avea un ritm lent de dezvoltare,accentul se punea pe memorarea cunostințelor, astăzi societatea cunoaște un ritm accelerat deevoluție, de aceea accentul se pune pe formarea capacităților formabililor, fără a neglijaasimilarea cunostințelor. Se urmărește o mutație de la asimilarea de cunostințe la dezvoltareacapacităților intelectuale formate.2. Capacitatea de aplicare a cunoștințelor. Acumularea cunostințelor nu se realizează ca unscop în sine, se efectuează pentru efectele care le produc pe planul dezvoltării intelectuale șipentru a fi utilizate în situații noi cognitive și în activitatea practică. Valoarea cunostințeloracumulate se obsearvă atunci când formabilul poate să asimileze noi cunostințe și să-șidezvolte capacități de investigație sau de rezolvare a unor probleme teoretice și în activitateapractică. Instruirea înseamnă „a ști să înveți” și „a ști să faci”, să aplici în practicăcunostințele asimilate. Gradul de eficiență a învățării se poate vedea prin relația dintreacumularea cunostințelor și aplicarea lor în practică. Acest tip de evaluare nu se realizează înclasă, ci în laborator sau atelier, se realizează în mai mult timp, pe baza unor observații asupraproduselor realizate de către formabili.3. Dezvoltarea capacităților intelectuale. Evaluarea performanțelor profesionale orienteazăacțiunea evaluativă spre obiectivele formative ale procesului de învățare. Obiectivul evaluăriicompetențelor profesionale îl constituie capacitățile de observare, de a emite ipoteze, de adescoperi și rezolva probleme, de a argumenta și demonstra, de a verifica valabilitatea unordate. Evaluarea capacităților intelectuale este mai puțin realizată în practica școlară deoarecese realizează mai anevoios, solicităefort mai mare în alcătuireaprobelor, iar progresele sunt maigreu de cuantificat, aprecierile suntmai puțin precise.4. Trăsături de personalitate șiconduită. Trăsăturile depersonalitate formate și conduităelevilor sunt produse de tip diferit,de celelalte rezultate școlare. Elereprezintă atât condiții cât și rezultateale acțiunii educative. În practicaevaluării eficienței activității deînvățământ se constată o creștere ainteresului pentru evaluarea conduitei elevilor, pentru formarea unor trăsături depersonalitate. Deplasarea accentului pe obiective formative ale educației, progresele realizateîn determinarea rolului unor însușiri psihice pentru realizarea randamentului școlar șischimbările intervenite pe plan social determină schimbări la nivelul trăsăturilor de7

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curspersonalitate. Evaluarea acestor procese este mai greu deactivităților didactice.măsurat decât rezultatele1.3. Funcţiile evaluăriiEvaluarea este o componenta esentiala a procesului de invatamant indeplinind anumitefunctii 3 :a) Functia de constatare si diagnosticare a performantelor obtinute de elevi, explicate prinfactorii si conditiile care au condus la succesul sau insuccesul scolar (factori psihologici, denatura pedagogica, sociala, factori stresanti).sunt puse in evidenta si cauzele unei eficientescazute a predarii si a invatarii.b) Functia de reglare si perfectionare continua a metodologiei instruirii, pe baza informatiilorobtinute din explicarea factorilor si a conditiilor care au determinat rezultatele la invatatura;aceasta functie se realizeaza prin feed-back.c) Functia de informare a parintilor elevilor si a societatii cu privire la rezultatele si evolutiapregatirii elevilor in scoala pentru integrarea lor socio-profesionala.d) Functia motivationala, de stimulare a interesului pentru invatare, pentru autocunoastere siautoapreciere corecta, in raport cu obiectivele invatarii scolare.e) Functia de predictie (prognostica) si de decizie privind desfasurarea in viitor a activitatiiinstructiv-educative in scopul ameliorarii ei, pe baza cunoasterii cauzelor ineficientei.f) Functia de selectionare si clasificare a elevilor in raport cu rezultatele scolare obtinute.g) Functia formativ-educativa, de ameliorare a metodelor de invatare folosite de elevi destimulare si optimizare a invatarii si de consolidare a competentelor scolare.h) Functia de perfectionare si inovareRaportandu-ne la derularea unei secvente de invatare, sau prin relationare la un ansamblustructurat de activitati de formare, avem trei functii ale evaluarii:1. verificarea sau identificarea achizitiilor scolare;2. perfectionarea si regularizarea cailor de formare a indivizilor, identificarea celor mailesnicioase si pertinente cai de instructie si de educatie;3. sanctionarea sau recunoasterea sociala a schimbarilor operate asupra indivizilor aflati informare.Raportat la nivelul unei clase/grupe, există trei functiuni ale evaluarii:1. orientarea deciziilor de natura pedagogica in vederea asigurarii unui progres armonios sicontinuu in dezvoltarea elevului, prin stabilirea celor mai bune cai de incorporare acunostintelor si deprinderilor;3 (Radu, I. T., 2000, Stoica, M., 2001).8

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs2. informarea elevilor si a parintilor asupra stadiului formarii si asupra progreselor actuale sauposibile;3. stabilirea unei ierarhii, implicita sau explicita, prin atribuirea, in functie de rezultate, a unuiloc sau rang valoric.După nivelurile macro și microsistemiceavem șase functii ale evaluarii:1. de a constata daca o activitate instructiva s-a derulat ori a avut loc in conditii optime, ocunostinta a fost incorporata, o deprindere a fost achizitionata;2. de informare a societatii, in diferite forme, privind stadiul si evolutia pregatirii populatieiscolare;3. de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slaba pregatire si la o eficienta scazuta aactiunilor educative;.4. de prognosticare a nevoilor si disponibilitalilor viitoare ale elevilor sau ale institutiilor deinvatamant;5. de decizie asupra pozitiei sau asupra integrarii unui elev intr-o ierarhie sau intr-o forma oriun nivel al pregatirii sale;6. pedagogica, in perspectiva elevului (stimulativa, de intarire a rezultatelor, formarea deabilitatii, de constientizare a posibilitatilor, de orientare scolara si profesionala) si inperspectiva profesorului (pentru a sti ce a facut si ce are de realizat in continuare).Activitate practică 1.3.- Argumente pe cartonașe ( Dulamă, M. E., 2002)1. Comunicarea sarcinii de lucru:Fiecare profesor va analiza textul privind funcţiile evaluării. În timpul lecturii vor notafiecare pe câte un cartonaş cel puţin trei argument referitoare la funcţiile evaluăriipentru respectarea principiilor educaţiei diferenţiate.2. Activitate individuală: Se va lucra individual timp de cinci minute.3. Activitate pe grupe: Participanţii prezintă grupului argumentul cel mai puternic, fărăa lerepeta pe cele care au fost spuse. În fiecare grup se discută argumentele şi se selecteazăcincisau şase considerate ca fiind cele mai puternice.4. Activitate frontală: Fiecare grup delegă un reprezentant care va prezenta poziţiagrupului şiargumentele. Vor fi căutate contra-argumente pentru a respinge argumentele grupuluiadvers.Din perspectiva profesorului evaluarea permite cadrului didactic: să culeagă informaţii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite; să-şi explice activitatea realizat şi aşteptările pedagogice; să cunoască procedurile şi acţiunile reuşite, dar şi punctele critice; să sugereze căi de perfecţionare a stilului didactic promovat de el; să constituie un control/ autocontrol asupra activităţii desfăşurate să identifice cauzelor eventualelor blocaje, ale dificultăţilor întâmpinate de elevi.9

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursDin perspectiva elevilor evaluarea: orientează şi dirijează activitatea de învăţare a elevilor; evidenţiază ce trebuie învăţat şi cum trebuie învăţat, formând elevilor un stil deînvăţare; oferă elevilor posibilitatea de a cunoaşte gradul de îndeplinire a sarcinilor şcolare, deatingere a obiectivelor; are efecte pozitive asupra însuşirii temeinice a cunoştinţelor, priceperilor şideprinderilor;produce efecte globale pozitive în plan formativ-educativ;constituie mijloc de stimulare a activităţii de învăţare, de angajare a elevilor într-oactivitate susţinută; formează o motivaţie puternică faţă de învăţare, o atitudine pozitivă/ favorabilă faţă deşcoală; constituie un mijloc eficace de asigurare a succesului şi de prevenire a eşecului şcolar; contribuie la formarea capacităţii şi atitudinii de autoevaluare; ajută la precizarea intereselor, aptitudinilor elevilor şi la depistarea dificultăţilor înînvăţare; contribuie la întărirea legăturii şcolii cu familia.1.4. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor şcolareCare sunt momentele în care se realizează evaluarea ?1.4.1 Evaluarea iniţialăEvaluarea inițială presupune operaţii de măsurare, apreciere şi decizie la începutul unuiprogram de instruire (ciclu de învăţare, an şcolar, capitol etc.) și realizează un diagnostic alnivelului elevului (intelectual, capacităţii de învăţare, cunoştinţelor, priceperilor,deprinderilor, competenţelor actuale şi potenţiale).Exemplu:Pentru modulul „Organizarea activităţii economice” evaluarea diagnostic este necesarăpentru a identifica acumulările cu care elevii vin din şcoala generală sau din viatareală.Caracteristicile esenţialeale evaluării inițiale sunt: realizează un diagnostic al pregătirii elevilor, identificând nivelul dacă elevii în cauzădispun de pregătirea necesară creării de premise favorabile unei noi învăţări(cunoştinţe, abilităţi, capacităţi);10

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs Funcţia predictivă (prognostică) a acestei evaluări constă în aceea că datele obţinuteprin evaluarea iniţială ajută la conturarea activităţii următoare în 3 planuri:1. determină linia de pornire la începutul unui program de instruire (an şcolar, intrare înciclul gimnazial sau liceal etc.), creând o punte de legătură între o stare precedentă şiuna viitoare ;2. aprecierea oportunităţii organizării unui program de recuperare pentru întreagaclasă/pentru anumiţi elevi;3. aplicarea unui scurt program (individual /de grup / cu toată clasa) de recuperare anoţiunilor fundamentale ce vor fi implicate în susţinerea învăţării viitoareSe realizează prin: probe orale; probe scrise sau probe practice.Sarcina de lucru- Forarea straturilor evaluării iniţiale (apud joiţa, e., 2007)1. Comunicarea sarcinii de lucru: Pe baza experienţei de predare, profesorii voridentifica o situaţie legată de evaluarea iniţială, pe care o vor analiza cu ajutorulcolegilor în modul următor: descrierea situaţiei, analiza din perspectiva instruiriidiferenţiate, prezentarea soluţiilor pe care le oferă evaluarea iniţială în realizareainstruirii diferenţiate, analiza soluţiilor, propunerea altor modalităţi de soluţionare.2. Activitate pe grupe: Fiecare grup format din patru profesori va identifica situaţiiconcretedin experienţa didactică şi vor analiza fiecare cerinţă formulată.3. Activitate frontală: Un reprezentant din grup va prezenta situaţia identificată şisoluţiileidentificate pentru realizarea instruirii.1.4.2 Evaluarea continuă (formativă)Evaluare formativă are drept obiectiv general pe acela de a susține învățarea prin acordarea unui feedback prompt elevilor cu privire la stadiul atingerii rezultatelor planificate ale învățării și esteînsoțită de îndrumarea corespunzătoare, individualizată, a acestora.Evaluare curentă, continuă, internă, evaluarea formativă este parte a procesului de formare acompetențelor profesionale și realizarea acesteia este orientată de specificațiile privind probele deevaluare aferente fiecărei competențe/rezultat al învâțârii stipulate de Standardul de pregătireprofesională. Proiectarea și realizarea este făcută în conformitate cu recomandările metodologicespecifice ale curricumului asociat calificării, ca parte integrantă a procesului de formare, indiferentunde și de către cine este realizat: în clasă, laboratoare și ateliere de către cadrele didactice, înîntreprindere, la angenții economici, pe toată durata pregătirii practice, de către cadrele didacticeresponsabile cu pregătirea practică și tutori, specialiști, din rândul angajaților, desemnați de agentuleconomic pentru îndrumarea și urmărirea activității de instruire practică.Evaluarea curentă a unităților de competențe cheie respectă, în învățământul profesional și tehnic,principiul conform căruia modul în care este proiectat procesul de formare corespunde modului în careeste realizată evaluarea competențelor/rezultatelor învățării. Astfel, dobândirea competențelor cheie se11

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursevaluează în mod agregat în situațiile în care s-a realizat agregarea unității respective și separat, însituațiile în care unitatea de competențe cheie este proiectată în acest fel în curriculum. Rezultatelefinale al evaluării pentru fiecare modul condiționează accesul elevilor la examenul de certificare. 4Evaluarea continuă sau formativă realizează verificări sistematice pe parcursul programului, pesecvenţe mai mici (lecţii, unităţi de învăţare) și evaluează atât rezultatele, cât şi procesul, adicăprodusul sau activităţile pe care le-a produs.Exemplu:Pentru modulul „Organizarea activităţii economice” evaluarea formativă se desfăşoară înmediul de învăţare şi oferă informaţii privind progresele elevului. Permite evaluatorilor şielevilor să identifice şi să încerce să ţină cont de orice aspecte care ar putea afecta procesul deînvăţare.Evaluarea pentru învăţare ar trebui să fie sensibilă şi constructivă, pentru că orice evaluareare un impact emoţional. Profesorii trebuie să fie conştienţi de impactul pe care comentariile,notele şi calificativele îl pot avea asupra încrederii în sine şi entuziasmului elevilor şi ar trebuisă fie cât mai constructivi cu putinţă în feedback-ul pe care îl oferă. Comentariile care seconcentrează asupra activităţii mai curând decât asupra persoanei sunt mai constructive atâtpentru învăţare, cât şi pentru motivaţie.Evaluarea pentru învăţare ar trebui să ţină cont de importanţa motivării elevului. Evaluareacare încurajează învăţarea stimulează motivarea, evidenţiind progresele şi realizările, nueşecurile. Este puţin probabil ca o comparaţie cu alţii care au avut mai mult succes să îimotiveze pe elevi, mai curând îi face să simtă că „nu sunt buni”. Evaluarea pentru învăţare artrebui să promoveze angajamentul faţă de obiectivele învăţării şi o înţelegere comună acriteriilor conform cărora sunt evaluaţi.Rezultatele evaluării formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele învăţării şi a oferi4 http://www.tvet.ro/Anexe/x/romassessment%20manual%20final_ram_rom.pdf, accesat 18 mai 201312

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursfeedback elevilor. Feedback-ul trebuie să fie întotdeauna direct şi constructiv şi trebuie săofere elevilor informaţii privind etapele următoare de parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ultrebuie oferit cu promptitudine, astfel încât elevul să poate ţină cont de acesta în procesul deînvăţare.Aceasta asigură motivarea, care reprezintă un element crucial în sprijinirea elevilor pentru aînvăţa cu succes. Feedback-ul întârziat poate să nu mai aibă sens pentru elev. 5Caracteristicile esenţiale ale evaluării formative sunt: Evaluarea este internă procesului de învăţare şi centrată mai mult pe process şi pe celce învaţă decât pe produsul finit; permite profesorului şi elevului să determine dacă acesta din urmă posedă achiziţiilenecesare pentru a aborda sarcina următoare, într-un ansamblu secvenţial; are ca scop să îndrume elevul să depăşească dificultăţile de învăţare; „nereuşitele”elevului sunt considerate ca momente în rezolvarea unei probleme şi nu ca slăbiciuni aleacestuia;Se realizează prin: verificări sistematice pe parcursul programului, pe secvenţe mai mici(lecţii, unităţi de învăţare)Serpentina cunoștințelor1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cadrele didactice vor completa serpentine cu diversecuvinte despre evaluarea formativă, astfel încât ultima literă a cuvântului să serveascăîncontinuare ca primă literă pentru cuvântul următor.2. Activitate pe grupe: Fiecare grupă va scrie cuvinte despre evaluarea formativă pentrua5 Idem 313

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursforma o serpentină1.4.3 Evaluarea cumulativă (sumativă)Evaluarea sumativă compară rezulatatele elevilor cu obiectivele generale ale disciplinei deînvăţământ, - verifică prin sondaj, în rândul elevilor şi a materiei sau conţinutului, cu efectereduse asupra ameliorării procesului și se realizează sub forma unor verificări parţiale, peparcursul programului şi o evaluare globală, de bilanţ, pe perioade mai lungi (semestru, anşcolar).Evaluarea sumativă sau cumulativă se realizează la finalul unui ansamblu de activități deînvățare corespunzatoare dobândirii rezultatelor învățării avute în vedere de o temă, uncapitol, o unitate de învățare. Este asociată modulului tradițional de verificare a pregătiriielevilor, evidențiază achizițiile și sancționează lipsa acestora sau erorile constatate. Este înrelație cu bilanțul periodic privind activitățile de învățare și evidențierea rezultatelorindividuale ale elevilor exprimate în note prin care sunt realizate selecții, clasificări.Evaluarea sumativă certifică în ce masură elevii, la sfârșitul unei perioade de învățare, audobândit rezultatele învățării așteptate. De calitatea evaluărilor sumative este legatăimplementarea cu suces a Sistemul European de Credite Transferabile pentru FormareaProfesională ECVET, care are la bază recunoșterea, validarea și transferul rezultatelorînvățării evidențiate a fi dobândite prin astfel de evaluări. În crearea premiselor pentrurecunoașterea competențelor dobândite în diferite contexte de învățare (formal, non-formal șiinformal) evaluarea joacă un rol central 6 .Caracteristici esenţiale: evidenţiază efectul terminal rezultat de pe urma învăţării, nu cum s-a ajuns la acestprodus (este centrată pe rezultatele globale, de bilanţ al învăţării); uneori această evaluare este internă, dar de cele mai multe ori este externă (ex:capacitate, bacalaureat, diplomă etc.); se încheie cu atribuirea unei note, calificativ, certificat sau a unei diplome; intervine prea târziu ca să mai poată influenţa cu ceva ameliorarea rezultatelor şirefacerea procesului deja parcurs, dar oferă învăţăminte pentru desfăşurarea unei viitoareactivităţi didactice este o evaluare de bilanţ ce intervine la sfârşitul parcurgerii unui ansamblu de sarcinide învăţare ce constituie un tot unitar; furnizează informaţii de bilanţ în vederea:6 http://www.tvet.ro/index.php/ro/harta-site/156.html, accesat pe data de 20 mai 201314

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursa) diagnosticării într-o formă globală, a realizării obiectivelor generale ale uneiprograme sau părţi a programei; a rezultatelor înregistrate de elev la sfârşitul unei perioade deînvăţare în raport cu aşteptările sau obiectivele stabilite iniţial;b) certificării sau recunoaşterii atingerii unui nivel de pregătire,c) adoptării unor deciziid) clasificării/ ierarhizării sau diferenţierii elevilor;e) confirmării sau infirmării eficienţei prestaţiei cadrelor didactice etc.1.4.4. Evaluarea sumativă în 12 etape (prelucrare după Manualul de evaluare 7 )Curriculumul bazat pe rezultate este format din module diferite. Fiecare modul are învedere rezultate, iar fiecare rezultat sau grup de rezultate este sprijinit de criterii de evaluare.Criteriile specifică performanţa în termeni de cunoştinţe, abilităţi şi competenţă.Pentru a promova un modulul, formabilul trebuie să demonstreze că pot întruni toate criteriileasociate cu toate rezultatele. Formabilii vor duce la îndeplinire exerciţii practice, proiecte,teme de lucru şi/sau probleme care constituie evaluarea modulului. Aprecierea dacă cursantula întrunit sau nu cu succes criteriile de evaluare este făcută de un evaluator (formator,profesor, maistru instructor sau reprezentant al partenerului social), adesea cu ajutorulcursanților înşişi.Procedura de evaluare sumativă în 12 etape:1. Trebuie să cunoaşteţi modulul şi SPP-ul afferent. Un element important al evaluăriivalide şi credibile este familiarizarea formatorului cu rezultatele învăţării şi criteriile deperformanţă impuse de SPP. Acesta descrie dovezile pe care formabilul trebuie să le prezinteşi defineşte contextele în care ar trebui să o facă.2. Hotărâţi cum să generaţi dovezile evaluării.a) Generarea dovezilor este un proces continuu, pe tot parcursul modulului.b) Observarea formabilului în procesul îndeplinirii unei activităţi reale sau simulate, poatefurniza dovezi privind atât abilităţile practice, cât şi diferitele aplicări ale cunoştinţelor,precum argumentarea, planificarea, analizarea şi evaluarea.c) Examinarea rezultatului muncii formabilului – aceasta poate furniza dovezi privindcalitatea produsului, dar şi a procesului prin care se îndeplineşte activitatea.d) Utilizarea întrebărilor oral sau în scris – acestea se pot referi la activităţile descrise înrezultatul evaluării sau pot testa abilitatea formabililor de a lucra în alte contexte.3. Planificaţi evaluarea. Formatorul este responsabil de utilizarea indicaţiilor privindevaluarea cuprinse în curriculum şi de planificarea predării modulelor/temelor. În aceastăetapă ar trebui să:7 http://www.tvet.ro/Anexe/x/romassessment%20manual%20final_ram_rom.pdf15

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursa) Planificarea dezvoltarea rezultatelor învăţării şi a modalităţii de evaluare a rezultatelorînvăţării: formativă şi sumativăb) Descrie cum se vor aplica evaluările – ex. online, în scris sau practicec) Definească oportunităţile pentru integrarea evaluăriid) Indice calendarul evaluării4. Stabiliţi criteriile de performanţă pentru fiecare rezultat al învăţării sau grup derezultate ale învăţării.Criteriile de performanţă din SPP stabilesc standardele în conformitate cu care trebuieevaluaţi elevii. Acestea sunt derivate din rezultat şi explică calităţile esenţiale aleperformanţei:a) Numărul criteriilor variază de la un modul la altul, însă, cu titlu orientativ, ar trebui săexiste între 4 şi 8 criterii pentru fiecare rezultat. Acestea nu sunt deschise interpretăriib) Ar trebui să fie posibilă evaluarea întregului rezultat utilizând o singură evaluare,verificându-se dacă este întrunit fiecare criteriu. Nu ar trebui să se solicite instrumenteseparate de evaluare pentru fiecare criteriu.c) Criteriile ar trebui să dea evaluatorului posibilitatea de a aprecia ori un aspect almodului în care elevul efectuează sarcina descrisă în rezultat ori o calitate a unui produsal respectivei activităţi.d) Criteriile ar trebui să ofere indicaţii clare formabilului şi formatorului privind standardulde performanţă cerut.5. Selectaţi şi elaboraţi instrumentele de evaluarea) Gândiţi-vă la modul în care sunt formulate rezultatele pentru a identifica ce trebuieevaluat.b) Dacă verbul care descrie ce ar trebui să fie capabili să facă elevii implică efectuarea sauîndeplinirea unui produs/unei activităţi, dovezile care trebuie generate se referă laperformanţă. Ar trebui să observaţi formabiliii în timpul îndeplinirii activităţii şi/sau săevaluaţi produsul respectivei activităţi.c) Dacă verbul se referă la evaluarea cunoştinţelor şi a înţelegerii, întrebările ar trebui să:confirme cunoştinţele şi nivelul de înţelegere ale formabililor numai când acestea nusunt evidente din îndeplinirea activităţiicertifice dovezile formabililor, solicitându-le să explice anumite elemente aledovezilor şi/sau să descrie procesul de producere a acestoraevalueze eventualităţile în care nu ar fi practic sau prudent (din motive de siguranţă) săaşteptaţi până când pot fi observate abilităţile sau activităţileInstrumentul de evaluare trebuie să:permită formabililor să producă suficiente dovezi privind abilităţile, cunoştinţele şiînţelegerea pentru a asigura acoperirea rezultatelorgenereze dovezi care pot fi măsurate în conformitate cu cele prevăzute în SPPintegreze evaluarea când este posibil, de exemplu prin combinarea evaluăriirezultatelor din cadrul unui modul sau al unei game de module, într-o singură situaţiesau scenariu de rezolvare a unei problemese asigure că cerinţele evaluării corespund nivelului EQF pentru acel modul o fie alesastfel încât să utilizeze optim resursele disponibile16

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursţină cont de eficacitatea din punctual de vedere al costurilor în privinţa timpuluipersonalului şi al elevilorfie conceput astfel încât să ajute toţi evaluatorii să ia decizii de evaluare credibile6. Verificaţi planul de evaluareRugaţi un coleg să verifice evaluările dumneavoastră pentrucorespund standardelor:a. Aplică SPP-ul relevantb. Sunt valide, credibile şi practicec. Soluţiile asociate sunt corected. Transparenţă între notea vă asigura că acestea7. Evaluaţi formabilul folosind condiţiile standardTeste – mediu lipsit de zgomot, timp, cărţi deschise sau închise, dicţionare sau acces lainternet etc.Activităţi practice – elevii ştiu:cum sunt evaluaţi, ce abilităţi ar trebui să demonstreze șimetoda de observare trebuie să fie cît mai discretă cu putinţăTeme de lucru practice sau proiecte – formabilii trebuie să ştie cât de mult se potconsulta şi ce nivel de sprijin li se va oferi8. Apreciaţi dovezile în conformitate cu criteriileFolosind SPP-ul, evaluatorul trebuie să decidă dacă formatorull a furnizat destul dovezi,de calitatea adecvată, pentru a confirma că a atins standardul solicitat.Este o bună practică să le solicitaţi formabililor să îşi evalueze propria muncă, deoarece îiajută să îşi privească în mod critic activităţile. Acesta constituie un element major alcompetenţei cheie de a învăţa să înveţe. Formabilii trebuie să aibă ocazia de a reflecta lapropriile rezultate.Este posibil ca nu toţi candidaţii să reuşească să dobândească respectiva competenţă –dacă aceasta este situaţia, trebuie să îl informaţi pe formabil şi să îi oferiţi îndrumare.9. Verificaţi consecvenţa deciziilor de evaluare la nivelul grupei prin:- Evaluări bine scrise cu instrucţiuni clare de notare- Formarea evaluatorilor- Standardizarea deciziilor de evaluare, rugând un coleg să verifice standardul de notare10. Înregistraţi deciziile de evaluare- În momentul în care evaluatorii au luat deciziile, se ţine evidenţa acestora. Evidenţeletrebuie să fie uşor accesibile şi lizibile, cu toate informaţiile relevante prezentate clar,pentru a permite verificarea prin sondaj a calităţii de către foctorii de decizie interesati.- Conducerea unității formatoare are răspunderea de a se asigura că sistemele de evaluaresunt aplicate corect, în conformitate cu Cadrul Naţional pentru Asigurarea Calităţii.11. Oferiţi posibilitatea de reevaluare. Toţi formabilii ar trebui să beneficieze deposibilitatea reevaluării. Uneori aceştia trebuie să reia numai evaluarea abilitatilor practice,alteori numai a cunoştintelor sau o parte a acestora.17

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs12. Înregistraţi rezultatele finale pentru evaluarea grupei. Formatorul trebuie săînregistreze rezultatul evaluarii modulului pentru a permite formabililor să fie admisi laexamenul de certificare a calificarii.(RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎP)Figura 1.4.4.Evaluarea sumativă în 12 etape, autor Bălan Sorina18

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursEvaluarea sumativă a modulului Organizarea unității economice se poate realiza pe bazaunui plan :a. Planul ar trebui să includă cel puţin un instrument de evaluare prin care seevaluează abilităţile cognitive şi/sau practice, precum şi rezultatele învăţăriielevilor. Poate fi o temă de lucru care se desfăşoară pe mai multe săptămâni.Aceasta va constitui cel puţin 60% din notele pentru acel modul. De exemplurealizarea unui proiect cu tema „Prezentarea fluxurilor tehnologice din unitateaeconomică X”.b. Pot exista mai multe evaluări care contează în vederea evaluării sumative.c. Nota finală va reprezenta totalul ponderat al evaluărilor.d. Nu este necesară o examinare scrisă la finalul modulului, cu excepţia cazului încare curriculumul modulului o menţionează în mod specific ca fiind obligatorie, ex.„Tipologiile unităţii economice după următoarele forme”.e. Acest plan le oferă profesorului şi elevilor o indicaţie privind încadrarea în timpimplicată de modulul respectiv.Vedeți Fisa de lucru 1.4.4- Evaluarea sumativăImportant:Criteriile specifice de evaluare vor fi preluate din Standardul de PregătireProfesională de către evaluatorului şi prezentate persoanei evaluate care poate fiintegrat în evaluarea activităţilor sale, consolidând astfel, capacitatea de a se autoevaluaşi mărind gradul de transparenţă a acordării notelor. Evaluarea finală a competenţelortrebuie realizată în concordanţă cu precizările incluse în Standardul de PregătireProfesională.Promovarea modulului este demonstrată prin atingerea tuturor competenţelorspecificate în tabelul de corelare a competenţelor cu conţinuturile. Competenţelespecifice unui modul nu vor fi supuse evaluării finale în cadrul altor module. Acest lucrunu exclude exersarea şi dezvoltarea acestora şi prin parcurgerea conţinuturilor altormodule.Sarcina de lucru- Diagrama ideilor esenţiale, (apud Joiţa, e., 2007)1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cu ajutorul textului despre caracteristicile evaluăriisumative, profesorii vor inventaria ideile (problemele) esenţiale. După aceea, vor alegetreidintre acestea şi le vor reformula într-o manieră personală, care să ilustreze modulpropriu deînţelegere.2. Activitate pe grupe: Fiecare grupă analizează caracteristicile evaluării sumative şiidentifică trei aspecte esenţiale.3.Activitate frontală: Vor fi stabilite cele mai importante idei pe bază de dezbatere.19

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs1.5. Analiza comparativă a formelor/ tipurilor de evaluare 8• După momentul realizării:- evaluarea iniţială se realizează la începutul programului de instruire;- evaluarea continuă se realizează pe întreg parcursul programului, pe secvenţe mici;- evaluarea finală se realizează la sfârşitul unei perioade mai lungi de instruire• După obiectivele vizate:- evaluarea iniţială vizează stabilirea nivelului de pregătire;- evaluarea continuă urmăreşte compararea rezultatelor cu obiectivele concrete, operaţionaleşi înregistrarea progresului;- evaluarea finală are ca scop compararea rezultatelor cu scopurile generale ale disciplinei• După funcţiile realizate:- evaluarea iniţială îndeplineşte funcţie prognostică;- evaluarea continuă îndeplineşte funcţiile: diagnostică, ameliorativă, motivaţională;- evaluarea finală îndeplineşte funcţiile: diagnostică, de clasificare/ ierarhizare• După efectele determinate:- evaluarea iniţială determină anticiparea rezultatelor viitoare;- evaluarea continuă determină relaţii de cooperare, dezvoltă capacitatea de autoevaluare;- evaluarea finală determină relaţii de adversitate, generează stări de nelinişte• În funcţie de timpul alocat:- evaluarea iniţială necesită timp minim;- evaluarea continuă necesită 2/3 din timpul total- evaluarea finală necesită 1/3 din timpul totalDiamantul formelor evaluării, (Joița, 2007)1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor construi diamantul formelor evaluăriiînstrânsă legătură cu specificul instruirii . Vor formula exemple prin derivare de lageneral la particular. Stuctura diamantului: Titlul, Descriere, Sentiment, Acţiune,Reexprimarea esenţeiInstrucţiuni de lucru• Primul rând- un singur cuvânt care numeşte subiectul ( Evaluare)• Al doilea rând- 3 forme .• Al treilea rând- 4 cuvinte ( o propoziţie) care exprimă sentimente faţă de subiect.• Al patrulea rând- 3 cuvinte care denumesc acţiuni ale subiectului (verbe şi altepărţi).• Ultimul rând- un cuvânt-esenţa subiectului.2. Activitate pe grupe: Exemplele identificate vor fi scrise în interiorul unui diamant pe8 (Radu, I. T., 2000)20

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursofoaie mareSintetizarea informațiilorTema 1.Umbrela cunoștințelorÎn fiecare dintre cele 12 laturi ale umbrelui scrieti informașii relevante din primatemă. În cercul de pe marginea umbrelui scrieți ce v-a plăcut cel mai mult latema dată.21

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursTema 2. Metode şi tehnici de evaluareCare este gradul de obiectivitate şi de precizie al metodelor de evaluare?Cum sțim care este cea mai adecvată metodă de evaluare?Cum diferenţiem produsul ? 99 O. Păcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 9922

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs• Prin activităţi în care elevii pot demonstra şi dezvolta ceea ce ştiu, înţeleg şi pot să facă.• Prin proiecte care se realizează în mod diferit prin exprimarea abilităţilor cognitivemultiple.• Prin investigaţii realizate de grupuri cu interese specifice• Rezolvare de probleme din perspective multiple2.1. DefiniţieMetodele de evaluare vizează modalităţile prin care este evaluat elevul, însoţesc şifacilitează desfăşurarea procesului de învăţământ. Metoda de evaluare reprezintă calea pe careo urmează, pe care o parcurge evaluatorul împreună cu cel evaluat.Acvariul definirii unui concept (Joița, 2007)1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor identifica termenii-cheie pentru adefine metodele de evaluare.2. Activitate pe grupe: Fiecare grupă selectează cuvintele-cheie şi le ordonează de lageneralla particular sub forma unui acvariu, după care vor crea o definiţie proprie.3. Activitate frontală: Este elaborată o definiţie comună a metodelor de evaluare prinpreluarea ideilor de la fiecare grup.2.2. Clasificarea metodelor de evaluareMetodele de evaluare pot fi clasificate în raport de diverse criterii.În funcţie de criteriul istoric, metodele de evaluare se diferenţiază în:2.2.1. Metode tradiţionale de evaluare2.2.2. Metode moderne, alternative şi complementare de evaluareHarta cognitivă a clasificării (Joița, E.,2007)23

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs1. Comunicarea sarcinii de lucru:Profesorii vor realiza în grupe de câte trei harta cognitivă a clasificării metodelor deevaluare după criteriul istoric.2. Activitate pe grupe: Fiecare grup redactează pe o foaie de flip-chart harta cognitivă.3. Activitate frontală: Sunt prezentate rezultatele finale ale grupurilor de lucru.2.2.1. Metode tradiţionale de evaluare1. Evaluarea orală2. Evaluarea scrisă3.Evaluarea prin probe practice4. Testul decimologicNr. Metoda de Avantaje Dezavantaje InstrumeneteCrt. evaluarede evaluare1 Evaluarea orală Se aplică individualDialogSe pot cere lamuriri...........................................................................Mare consumatoare detimpDificultate ăn alegereaunor întrebări cu gradesimilare de dificulateFișa deevaluare orală2 Evaluareascrisă;3 Evaluarea prinprobe practice4 TestuldocimologicUniformitateasubiectelorAvantajeaza eleviiemotivi................................................................................permite profesorilor săconstate la ce nivel şi-auformat şi dezvoltatelevii anumitedeprinderi practice..........Unele raspunsuri sepot ghiciPosibilitatea de a copiaNe se pot cere lamuririsuplimentare..................................Elevii se pot inhibadacă sunt priviți......................extemporal,teză, test,chestionar,eseu,referat, temăexecutată acasă............................................ .............................. ..............Tabel 2.2.1.avantajele și dezavantajele metodelor de evaluare traditionaleNotă: Cursanții vor completa in tabelul 2.2.1. spatiile punctateSarcina de lucru 1. Tabelul T al corelării teoriei cu practica (Joița,2007)1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor descrie situaţii reale din practicaeducaţională pentru una din formele evaluării. Exemplele vor fi scrise în partea stângă aunui tabel sub formă de T. În partea dreaptă a tabelului, profesorii vor analizaexemplele descriseprin raportare la partea teoretică.24

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs2. Activitate pe grupe: Cele trei grupe de participanţi vor formula exemple concrete derealizare a formelor evaluării la disciplina Educaţie tehnologică.3. Activitate frontală: La final, sunt prezentate exemplele pentru fiecare din cele treiforme ale evaluării.Sarcina de lucru 2. Matricea de valorizare (Joița,E.,2007)1.Comunicarea sarcinii de lucru: Pe baza materialului-suport şi a experienţei depredare, profesorii vor explora posibilităţile de valorizare a metodelor tradiţionale deevaluare la un modul de specialitate alesMetode traditionale de evaluare F mult Mult Suficient DelocConversația de verificareProbe curenteVerificare oralaProbe practiceExameneInterviulCitirea unor dialoguri incompleteProbe de evaluare pe capitoleVerificerea pe baza unui supportvizual2. Activitate frontală: Răspunsurile vor fi centralizate şi se va obţine reprezentareagenerală asupra modului de valorizare a metodelor tradiţionale de evaluare de cătreprofesoriiSarcina de lucru 3. Posterul1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor realiza în echipe 3 exemple de aplicareacelor trei metode tradiţionale de evaluare la o temă de lecţie lao disciplina de specialite.2. Activitate pe grupe: Fiecare grup realizează aplicaţii pentru fiecare metodă deevaluare.3.Activitate frontală: Sunt prezentate sub formă de poster aplicaţiile fiecărui grup.Exemplu de poster:25

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursSursa: http://www.tehnologii.ccdmures.ro/, accesat la data de 10 mai 20132.2.2. Metode moderne, alternative şi complementare de evaluare.O enumerarea a celor mai utilizate metode este: Observarea sistematică a comportamentuluielevului faţă de activitatea şcolară; Portofoliul; Investigaţia; Proiectul; Studiul de caz; Eseul;Exerciţii practice; Autoevaluarea; Diagrama Venn; SVI; Linia valorilorMetoda DeEvaluareObservaresistematicăAutoevaluareaAvantaje-Rezultatele elevilor pot fi apreciateimediat.-Dă posibilitatea profesorului de adiversifica metodele de învăţare înfuncţie de individualitatea fiecăruielev.-Posibilitatea de a observaprogresul/regresul şcolar.-Induce elevilor ideea de maturitate.-Creşte motivaţia învăţării.-Cultivă încrederea în sine a elevului.-Permite cooperarea cu profesorulDezavantaje-Nu pot fi observaţi toţi eleviila fel într-un timp scurt.-Consumatoare mare de timp.-Necesitatea deţinerii unei fişede observaţie pentru toţielevii.-Elevul poate devenisubiectiv.-Unii elevi nu se pot aprecia.-Se realizează pe baza26

InvestigaţiaProiectulPortofoliulEvaluarea competențelor profesionale-Suport de cursprin înţelegerea cauzelor care aucondus la succes su la eşec.-Dezvoltă capacitatea de a cercetatextul pe diferite niveluri: structură,stil.-Elevul poate aplica în mod creativcompetenţele dobândite.-Are un caracter sumativ, angrenândcunoştinţe, priceperi, abilităţi şiatitudini diverse, constituite peparcursul unei perioade maiîndelungate de învăţare.-Stimulează deprinderile elevului de aredacta o lucrare personală.-Redactarea dirijată şi muncaindependentă se pot întrepătrunde.-Se formează şi se dezvoltăcapacităţile de a manevra informaţia,de a raţiona şi de a utiliza procedurisimple, de a sintetiza şi de a organizaun material, de a realiza un produs-Permite investigarea produselorelevilor, care de obicei rămânneimplicate în actul evaluativ,reprezentând un stimulent pentrudesfăşurarea întregii game deactivităţi.-Stimulează iniţiativa, creativitatea,esteticul.-Permite evaluarea unor capacităţi:de a observa şi manevrainformaţia, de a raţiona, de amăsura şi compara rezultatele, de ainvestiga şi de a analiza, de asintetiza şi de a realizamateriale/produse.Tabel 2.2.2. Avantajele și dezavantajele metodelor evaluare alternativeSarcina de lucru: Moara de apă (Joița,E.,2007)baremului/criteriilor impusede profesor.-Elevul uneori trebuie săinteracţioneze cu diferitepersoane pentru a aflainformaţii.-Consumatoare de timp.-Unele surse de informare potfi subiective.-Nu toţi elevii au rezistenţă laefort intelectual.-Nu toţi elevii se implică înrealizarea obiectivelorproiectului, culegând roadelemuncii celorlalţi.-Costă bani şi timp şi nu toţielevii sunt dispuşi la acestefort-Materialele pot fi preluate dela alţi colegi sau din sursemass-media.-Necesită foarte multă muncădin partea elevului şiprofesorului.-Conţine lucrări inegale cagrad de dificultate.1. Comunicarea sarcinii de lucru:Se formulează cerinţa de a stabili trei aspecte legate demetodele alternative de evaluare2. Activitate pe grupe: Profesorii vor lucra în echipe de câte cinci.27

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs2.3. Descrierea unor metode de evaluare moderne2.3.1.Observarea sistematicăObservarea sistematică evaluează capacitatea de acţiune şi relaţionare, competenţele şiabilităţile elevilor.Caracteristici esenţiale: oferă posibilitatea de a cunoaşte progresele înregistrate în învăţare de către elevi(capacităţile formate, cunoştinţele acumulate), dar mai ales atitudinea sa faţă de formareainiţială pentru profesia didactică, faţă de colegi, profesori etc.Etape ale realizării unei observări eficiente:Figura 2.3.1.Etapele realizării unei observări eficiente a evaluării. Autor: Bălan Sorina1. stabilirea scopului2. operaţionalizarea conţinutului şi identificarea indicatorilor observaţionali cu relevanţăpentru scopurile observaţiei3. utilizarea instrumentelor de înregistrare şi sistematizare a constatărilor precum: fişa deevaluare, scara de clasificare, lista de control/ verificare.Fişle e de evaluare: cuprind date actuale despre evenimentele cele mai importante pe carecadrul didactic le identifică în comportamentul şi modul de acţiune al elevului28

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursExemplu fisă de observareComportamente observateAdoptarea unor roluri complementare în echipaRelaţionarea cu ceilalţi colegiOrganizarea timpului şi a sarcinilorRespectarea procedurilor obligatoriiFolosirea unei game variate de metode de lucruRezolvarea creativă a sarcinilorObservaţiiScări de clasificare: iau forma unor enunţuri care presupun manifestarea acordului/dezacordului, prin discriminarea între 5, 4, 3 trepteExemplu:În ce măsură elevul a participat la discuţii?niciodată rar ocazional frecvent întotdeaunaListe de control/ de verificare: cuprind un set de enunţuri privind caracteristicilecomportamentale ale subiectului într-o situaţie datăExemplu lista de verificare :A urmat instrucţiunile. DA NUA cerut ajutor atunci când a avut nevoie DA NUA cooperat cu ceilalţi colegi DA NUA aşteptat să-i vină rândul pentru a utiliza materialele DA NUA împărţit materialele cu ceilalţi colegi. DA NUA încercat activităţi noi DA NUA dus activitatea până la capăt. DA NUPuncte forte şi puncte slabe ale observării sistemicePuncte forte: elimină stresulși nu este dependentă de capacitatea de comunicare aelevului cu profesorulPuncte slabe: consumă mult timpsi observaţiile au o (mare) doză de subiectivitate29

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursCubul (apud Dulamă, M.E., 2002)1. Comunicarea sarcinii de lucru:Se vor forma trei grupe de lucru. Fiecare grup va aveacâteun cub şi va analiza una din variantele metodei ”Observarea sistematică” a activităţii şiacomportamentului. Profesorii vor completa ceea ce se cere pe fiecare faţă a cubuluipentru o temă concretă la o d isciplina de specialitate:Descrie!, Compară!, Asociază!,Analizează!, Aplică!, Argumentează pro şi contra!2. Activitate pe grupe: Fiecare grup completează cele şase feţe ale cubului.3.Activitate frontală: Un reprezentatnt din grup prezintă cât mai sistematizat rezultatele2.3.2.InvestigațiaInvestigația evaluează capacitatea de a aplica în mod creativ cunoştinţele în situaţii noi,variate, prin rezolvarea unei probleme teoretice sau realizarea unei activităţi practice.Investigaţia reprezintă o metodă de lucru presupunând cautarea de informaţii pe o tema dată.Se caracterizează prin aceea că poate fi o sarcină care este efectuată fie individual, fie în grup,iar ca timp de lucru, acesta se limitează la ora de cursCaracteristici esenţiale: metoda este considerată atât o modalitate de de evaluare, cât şi de învăţare (când lecţiae structurată pe baza unei investigaţii, aceasta devine element important în sprijinireademersului de învăţare prin descoperire) oferă posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ cunoştinţele însuşite înrezolvarea unei probleme teoretice sau realizarea unei activităţi practice prin : documentare,observarea unor fenomene, conduite, experimentarea etc., pe un interval de timp stabilit contribuie la restructurarea continuă a sistemului noţional propriu, la realizareatransferului intern şi extern, la accentuarea caracterului operaţional al cunoştinţelor, laînţelegerea profundă a fenomenelor studiate demersul investigaţiei poate fi adaptat pentru categorii diferite de eleviEtape ale realizării unei investigaţii eficiente:1. Enunţarea sarcinii de lucru (de către profesor)2. Stabilirea termenelor de predare3. Emiterea unor ipoteze (de către elev, dar şi cu îndrumarea profesorului);4. Alegerea metodelor şi stabilirea planului de acţiune prin care se pot obţine datele/informaţiile necesare (de către elev, dar şi cu îndrumarea profesorului);5. Strângerea datelor/ informaţiilor (de către elev);6. Stabilirea strategiei de prelucrare a datelor/ informaţiilor (de către elev, cu îndrumareaprofesorului)7. Scrierea unui raport privind rezultatele investigaţiei (de către elev).30

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursFigura.2.3.2.Schema unei investigații eficiente.Autor: Bălan Sorina MihaelaPuncte forte şi puncte slabe ale investigațieiPuncte forte: stimulează creativitatea şi iniţiativa; dezvoltă capacitatea de argumentare şigândirea logicăPuncte slabe: consumă mult timp; presupune o evaluare holistică, aşadar mai puţinobiectivăRecomandări: E utilă când se doreşte atât urmărirea procesului şi realizarea produsului, câtşi atitudinea elevului implicat în aceste activităţi.Exemplu: Modulul ”Patrimoniul unităţii”, clasa a IX-a, profil ServiciiSarcina de lucru: Alcatuirea unei fişe cu elementele patrimoniale pe exemplul unuiagent economic sau alcătuirea unei fişe cu documentele specifice utilizate în activitateacomercială. Elevilor li se poate sau nu sugera o anumita ordine a informatiei care trebuiegasită sau nu, în funcţie de nivelul de cunoştinte al clasei, de anul de studiu etc.Grila de evaluare a profesorului ar putea fi:itemgrupînţelegerea sarciniide lucrucalitatea informaţiilor calitatea raportului creativitatenumăr informaţie corelarea organizare formă prezentaresurse (in) surselorcompletăcooperare31

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursSursa: Anexa nr 2 la OMECI nr. 4857 din 31.08.2009.2.3.3. ProiectulProiectul reprezintă un demers evaluativ mai amplu decât investigaţia, dar şi o metodăinteractivă de învăţare, începe în clasă prin definirea şi înţelegerea sarcinii, continuă acasăprin colectarea datelor şi se încheie în clasă prin prezentarea raportului.Caracteristici esenţiale: poate fi realizat individual sau în grup şi parcurge mai multe etape vizând colectareadatelor şi realizarea produsului este o activitate personalizata, elevii putand decide nu numai asupra continutului sau,dar si asupra formei de prezentare elevilor li se creaza ocazia de a folosi in mod unitar cunostinte si tehnici de lucrudobandite la mai multe discipline le dă elevilor posibilitatea de a asambla intr-o viziune personala cunostintele pe care leau, raspunzand astfel unei intrebari esentiale: „ Ce pot face cu ceea ce am invatat la scoala? “Etape ale realizării unui proiect eficient:Figura 2.3.c. Schema etapelor de realizare aunui proiect.Autor: Bălan Sorina Mihaela1. Motivarea temei2. Enunţarea sarcinii de lucru (uneori chiar începerea rezolvării acesteia în clasă)3. Stabilirea termenelor de predare4. Stabilirea responsabilităţilor în cazul în care proiectul este de grup5. Alegerea metodelor şi stabilirea planului de acţiune prin care se pot obţine datele/informaţiile necesare (de către elevi, dar şi cu îndrumarea profesorului);32

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs6. Colectarea datelor/ a materialelor (demersul continuă acasă pe parcursul câtorvazile/săptămâni, în această perioadă elevul consultându-se frecvent cu profesorul7. Prelucrarea şi organizarea datelor/ a materialelor8. Realizarea produsului9. Prezentarea produsului în clasăStructura proiectului (propunere):1. Titlu2. Cuprins3. Introducere4. Materiale şi metode:a. se vor preciza materialele si echipamentul folosit;b. metoda de lucru;c. planul experimentului / cercetării etc.5. Rezultat – prezentarea rezultatelor sistematizat, pe articole insotite de grafice, desene,tabele, diagrame, casete audio, casete video;6. Concluzii:a. pareri personale;b. solutii propuse;c. generalizarea problemei;7. BibliografiePosibile criterii de evaluare:Produs: forma produsului: depinde de obiectivul învăţării; nu alegeţi niciodată o formă aprodusului doar pentru că arată atrăgător; ar trebui să reflecte întrucâtva realitatea şipoate fi : un raport, o prezentare, un website, un manual, un film video, o fotografie, olecţie, o revistă ilustrată, un program radio şi produse în legătură cu cursul, precumproduse de patiserie, o sală de baie etc. calitatea produsuluiProces adecvarea la tema proiectului – gradul de generalizare / comprexitate a problemeiabordate calitatea documentarii (metodele de lucru + acuratetea informaţiilor, cifrelor, tabelelor,desenelor, diagramelor) utilizarea corespunzatoare a materialelor si echipamentului; organizarea ideilor si materialelor intr-un raport cu privire la realizarea produsului (încazul în care produsul e altceva decât raportul în sine) calitatea rezultatelor şi a concluziilor (valorificare în practică, aplicabilitate, posibileconexiuni etc.) lucru în echipă (distribuirea şi asumarea adecvată a sarcinilor, comunicare cooperantăetc.) gestionarea timpului pentru realizarea sarcinilor utilizarea corespunzatoare a bibliografiei;33

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs creativitatePrezentare prezentare coerentă, cu argumentari obiective raspunsuri coerente la întrebările puse de către colegi / professor etc. spontaneitate şi limbaj verbal şi nonverbal adecvatPuncte forte şi puncte slabe ale proiectuluiPuncte tari:. evidenţiază o multitudine de abilităţi ale elevilor;• dezvoltă creativitatea, precum şi capacitatea de argumentare şi de gândirea logicăPuncte slabe:• consumă mult timp;• ierarhizarea produselor este dificilăRecomandări: Este util atunci cand vrem sa evaluam capacităţi de nivel superior precumaplicarea, analiza, sinteza şi evaluarea (emiterea unei judecăţi privind valoarea unui materialşi/ sau a unei metode)- Acordati elevilor libertate in privinta organizarii si structurarii proiectului, dar conturatiimpreuna cateva elemente obligatorii;- Ajutati cursanții sa stabileasca o lista de intrebari esentiale legate de tematica proiectului sisa centreze continutul acestuia in jurul intrebarilor respective; oferiţi-le un ghid pentru proiectcare să reflecte punctele de plecare pentru conceperea unui proiect.- Urmariti activitatea de elaborare a proiectelor cerand cursantilor sa raporteze periodicgradul de realizare- Evaluați progresul şi rezultatele cam la jumatatea timpului alocat realizării sarcinii. Astfelputem acorda oportunitatea de a reveni asupra planului lor de lucru sau de a efectua orice altemodificări necesare.2.3.4.PortofoliulPortofoliul reprezintă o colecţie formată din produse ale activităţii de învăţare a elevului şievaluează produsele elevilor, cuprinzând rezultatele relevante obţinute la celelalte metode deevaluare şi sarcini specifice fiecărei discipline.Caracteristici esenţiale: cuprinde componente relevante ale progresului elevului, componente ce sunt de fapt dovezi ceatestă atingerea obiectivelor învăţării de către elev; ele evidenţiază dezvoltarea lor în timp şipot fi folosite ca şi colecţii sistematice ale muncii acestora permite punerea în evidenţă şi în valoare a stilurilor de învăţare/ gândire, a inteligenţelormultiple ale elevilor poate implica participarea elevilor la selecţia conţinuturilor, definirea criteriilor de selecţie şide apreciere a lucrărilor, precum şi manifestările de reflecţie personală ale acestora. are şi o funcţie formativă vizând să:- încurajeze / stimuleze evaluarea centrată pe progresul învăţării- favorizeze autoevaluarea şi învăţarea autonomă34

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs- exerseze capacitatea metacognitivă, ingeniozitatea, implicarea personală a elevului înactivitatea de învăţare, motivaţia intrinsecă etc.Etape ale realizării unui portofoliu eficient:În construirea unui portofoliu, sunt relevante: scopul, contextul, şi modul de proiectare1. Identificarea elementelor reprezentative pentru activităţile desfăşurate de elev corelatecu obiectivele învăţării:SCRIS VIZUAL 3D ORAL- raport- jurnal- registru de activităţi- eseu- chestionar- studiu de caz- cercetari- liste de verificare- teste ocimologice- selecţii din temelepentru acasă- fişe de lucru dinclasă- fotografii- postere- diagrame- filme- grafice,diagrame- lucrări cu caracterexperimental- produse rezultate însituaţii de învăţare îngrup- înregistrări video cuprezentări oraleale elevului- -interpretare de rol- -simulari- -dezbateri- -prezentări de teme- -interviu2. Elaborarea şi comunicarea criteriilor de evaluare pentru: fiecare din elementele constitutive ale portofoliului portofoliu ca întreg – apreciere holistică3.Evaluarea propriu-zisă. Elementele constitutive ale portofoliului pot fi evaluate separat, lamomentul respectiv, de către profesor (evaluare formativă) sau se poate realiza o apreciereglobală, holistică a portofoliului, pe baza unor criterii clare, comunicate elevilor înainteaalcătuirii portofoliului.Puncte forte şi puncte slabe:Puncte forte:• evidenţiază o multitudine de abilităţi ale elevului;• oferă o imagine clară asupra evoluţiei în timp a elevuluiPuncte slabe:• consumă mult timp;• e foarte subiectiv• uneori, profesorul pune accent pe prezentarea proiectului şi mai puţin pe calitateapieselor cuprinseRecomandări:Este util pentru învăţare şi nu pentru simpla colectare a datelor. Portofoliul nu trebuiesă fie doar o ,,vitrină” frumos aranjată, trebuie să permită strângerea unor informaţiidespre activitatea cursantuluii într-o anumită perioadă de timp (semestru, an şcolar) şisă ofere o imagine a dezvoltării unor deprinderi, capacităţi în funcţie de obiectivele deînvăţare propuse.35

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursPentru a uşura procesul colectării şi ordonării produselor din portofoliul elevilor, serecomandă ca aceştia să primească de la început un ghid de alcătuire a portofoliului.Vezi Anexe: Fișa Ghid de întocmire a unui portofoliuAutoevaluarea-interevaluareaAutoevaluarea poate fi descrisă atât ca metodă de evaluare, cât şi ca o capacitate aelevului de a elabora şi emite aprecieri valorizatoare referitoare la competenţele şiperformanţele şcolare proprii, la propria sa persoană în general.Caracteristici esenţiale: oferă un feed-back scurt şi eficient, ca urmare a interpretării rezultatelor autoevaluării formează capacitatea de a reflecta asupra eficacităţii activităţii proprii prin autoanaliză contribuie la cunoaşterea de sine ca premisă a dezvoltării personalităţii deschide drumul spre autoeducaţie, spre educaţia permanentăModalităţi / forme de auto-evaluare: auto – corectarea – elevul e solicitat să-şi depisteze erorile, lacunele proprii; auto - notarea controlată – în cadrul unei verificări elevul este solicitat să-şi acorde onotă, care este apoi „negociată” cu profesorul sau împreună cu colegii. Profesorul trebuiesă argumenteze şi să evidenţieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate; notarea reciprocă fie la lucrările scrise, fie la examinarea orală;Puncte forte şi puncte slabe:Puncte forte:• încurajează cursantull să-şi pună întrebări în legătură cu modul în care a rezolvat osarcină de lucru;• stimulează cursantul să-şi conştientizeze progresele şi achiziţiile făcute;Puncte slabe:• este dependent de sinceritatea cursantului;• consumă timp pentru colectarea şi interpretarea datelor;Recomandări:-Metoda are efect dacă cursantului îi sunt dezvoltate iniţial abilităţile de auto şi interevaluare- Este important însă ca acesta să nu o perceapă ca pe o imixtiune în intimitatea sa, ci cape o modalitate utilă de autocunoaştere. Trebuie să-i fie anunţate de la începutobiectivele curriculare şi de evaluare vizate- Metoda are mai multă eficienţă dacă cursantul foloseşte o schiţă de autoevaluare/inter-evaluare sau grilă de auto-evaluare/inter-evaluare, dată de formator-Metoda are efect numai dacă este folosită în mod constant.36

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursTema 2. Metode si tehnici de evaluareSintetizarea informațiilorCompletați serpentina cunoștințelor cu cît mai mulți termeni întâlniți la team 2.Timp de lucru: 5 minute. Căștigă echipa care are cea mai lungă serpentină.Adăugați cercuri dacăp este nevoie.37

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursTEMA 3. Alegerea metodelor de evaluare.3.1. Evaluare tradițională sau evaluare modernă?Evaluare tradiţionalăEvaluare modernă38

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursCultura controlului /examinăriiEvaluarea intrărilor• evaluareacunoştinţelorScopul evaluării• măsurareacantitativă acunoştinţelor• controlulrezultatelorcuantificabile aleînvăţării• sancţionareaMetodologia evaluării• metode clasice• “cultura testării”care apelează lamăsurători şiitemi obiectivi şisemiobiectiviCultura evaluăriipromovarea unei noi mentalităţi privind evaluarea şcolară încontext cotidian: dirijarea învăţării, asigurarea feed-backului,comunicarea, creşterea calităţii evaluatorilor.Evaluarea ieşirilor din sistemul de formare• diversificarea spectrului de achiziţii şcolare supuseevaluării: cunoştinţe, deprinderi, capacităţi, produsecreative, valori şi atitudini• tranziţia de la cunoştinţe la capacităţi şi de la capacităţiprimare la capacităţi cognitive de ordin superior• centrarea evaulării pe competenţele educaţionale /profesionaleMultiplicarea scopurilor / funcţiilor evaluării• creşterea rolului evaluării de impact• determinarea valorii unui program educaţional prinrezultatele produse• stabilirea răspunderilor pentru calitatea rezultatelor• dezvoltarea evaluării pentru învăţare• utilizarea pârghiilor evaluării formative pentrumotivarea învăţării – evaluarea este pusă în serviciuloptimizării învăţării• transmiterea informaţiilor utile despre calitateaprogreselor elevului, orientându-i eforturile, pornind dela statutul său de fiinţă care nu a încheiat procesul dedezvoltarePerfecţionarea şi inovarea metodologiei evaluării• consolidarea şi dezvoltarea regulilor şi condiţiilor deutilizare a metodelor clasice• “cultura aprecierii”, care exploatează potenţialulmetodelor alternative (proiectul, investigaţia,portofoliul), itemii deschişi, introduce alte criterii deevaluare, calitative, (calitatea învăţării nu se reducenumai la un ansamblu de rezultate exclusivcunatificabile.• valorificarea resurselor oferite de TIC în evaluare:computerizarea evaluării, softuri specifice• aprecierea drumului parcurs de elev, cât de relevante şisemnificative sunt progresele într-un context dat• punerea evaluării în slujba procesului educativ şiintegrată acestuia.39

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursEvaluatorii• profesorul esteunicul evaluatorEvaluarea în orizontulde timpevaluarea tradiţionalăacordă, de regulă,preponderenţăidentificării şi evaluăriirezultatelor finale aleînvăţării - evaluareasumativă, utilizîndu-semai ales probe specificesumative.Costurile evaluării• costurilemateriale şifinanciareminimalizate sautratate adhoc• resursă umană –redusă laprofesorul claseiDiversificarea agenţilor evaluatori• profesorul şi conservă rolul de evaluator esenţial alperformanţelor şcolare• elevul participă la procesul de evaluare în două forme:• evaluarea colegială (peer evaluation)• autoevaluarea.• competenţele de evaluare / autoevaluare ale elevilorextind registrul competenţelor promovat de şcoli şi suntexpresia concludentă a învăţării centrate pe elevi şi înaria evaluării• echilibrarea evaluării interne cu evaluarea externăEvaluarea în orizontul de timp• concepţia actuală plasează evaluarea înaintea, în timpulşi după învăţare – evaluarea iniţială, formativă şisumativă. Însă, fiecare din cele 3 tipuri revendicăconstruirea şi utilizarea unor probe specifice:diagnostice, de progres şi sumative.Costurile evaluării• achiziţionarea de teste educaţionale, proiectarea,validarea, administrarea şi utilizarea rezultatelorevaluării antrenează costuri de resurse umane, materialeşi financiare• problematica costurilor evaluării nu poate lipsi dinstrategia edificării unui sistem eficace şi eficient deevaluare şcolară.Procesul de evaluare pe parcursul formăriii şi evaluarea finală trebuie să urmărească gradulde dobândire a competenţelor şi nu nivelul de cunoştinţe acumulate. Cunoştinţele ştiinţificenu reprezintă decât cadrul în care se dezvoltă competenţele.Pe parcursul formării formabilul trebuie să fie supus evaluării prin probe de evaluare diferite,în momente diferite, iar rezultatul final al evaluării (atingerea competenţelor) va avea învedere progresul realizat de acesta. Formabiliii trebuie evaluaţi numai în ceea ce priveştedobândirea competenţelor specificate în cadrul acestui modul.40

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursDacă formabilul nu reuşeşte să demonstreze însuşirea unei competenţe, acesta areposibilitatea de a participa la o nouă evaluare, după o perioadă de pregătire. Evaluatorul îşielaborează pachete de evaluare pentru toate competenţele incluse în modul /curs.Exemplu: Model de realizare a evaluării pe competenţe. Activităţile supuse evaluării sunt criteriilede performantă şi condiţiile de aplicabilitate ale competenţei evaluate.Fisa . Exemplificarea unui pachet de evaluare pe o competență3.2. Factori perturbatori şi erori în evaluarea şcolară3.2.1. Factorii perturbatori şi erorile în evaluarea şcolară Efectul halo: constă în supraaprecierea rezultatelor anumitor elevi, sub influenţa impresieigenerale bune despre aceştia; În jurul elevului cu reputaţie bună apare acest fenomenpsihologic de „halo” datorită căruia îi sunt trecute cu vederea unele greşeli. Efectul Pygmalion: se referă la subaprecierea performanţelor unor elevi datorită imaginiipreconcepute despre elev; deci, aprecierea rezultatelor unor elevi e puternic influenţată depărerea nefavorabilă pe care educatorul şi-a format-o despre inteligenţa, capacităţileacestora. Se mai numeşte efectul oedipian – ca în mitologia greacă- deoarece ideile,opiniile evaluatorului determină apariţia fenomenului. Efectul de contrast: constă în accentuarea diferenţelor dintre performanţele unor elevi.Adesea, un răspuns oral sau o lucrare sunt supraapreciate dacă cele dinainte au fost maislabe şi invers; produsul elevului poate primi o notă mediocră dacă urmează imediat dupăun candidat cu răspunsuri foarte bune. Profesorul trebuie să conştientizeze aceste efectedatorate contiguităţii probelor în vederea eliminării consecinţelor nedorite. Eroarea logică exprimă acţiunea de substituire a obiectivelor relevante şi a parametrilorimportanţi ai evaluării prin obiective secundare ca: forma şi acurateţea paginii, sistematicaexpunerii, gradul de conştiinciozitate şi perseverenţa elevului, volumul răspunsurilor,modul de exprimare etc. Efectul de ordine: reprezintă aprecierea rezultatelor în raport cu cele anterioare în caz deprogres sau regres; Ecuaţia personală a examinatorului: exprimă faptul că unii profesori sunt mai generoşi,utilizând notele mari, alţii sunt mai exigenţi. Unii folosesc nota pentru încurajarea elevilor,motivarea lor pentru învăţare, alţii pentru a-i constrânge de a depune eforturi suplimentare.De asemenea, unii apreciază originalitatea, imaginaţia, creativitatea, alţii dimpotrivăreproducerea,rutina, recunoaşterea exactă. Efectul de contagiune, exprimă efectul de de inter-influenţare între mai mulţi evaluatorisau prin raportare la rezultatele obţinute de elev în alte situaţii; Efectul de generozitate: induce indulgenţa în notare pentru menţinerea prestigiului; Efectul datorat tendinţei centrale: implică neacordarea de note minime sau maxime; Efectul blând: determină aprecierea mai indulgentă a subiecţilor cunoscuţi mai bine de41

evaluator 10Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursTema de reflecție. Identificati factorii perturbatori ai evaluarii si cautati solutii pentrudiminuarea/eliminarea acestora.Sarcina de lucru- Lista greșelilor1. Comunicarea sarcinii de lucru: Pe baza experienţei de predare şi a cunoştinţelor în domeniulpsihopedagogic, profesorii vor inventaria cel puţin cinci erori ale profesorului în evaluare. În al doilearând, aceştia vor stabili cauzele care determină erorile în evaluare, precum şi consecinţele pe care lepot avea asupra elevilor.2. Activitate pe grupe: Profesorii vor completa tabelul în grupe de lucru de câte patruErori in evaluare Cauze Consecințe3.2.2.Modalităţi de corectare a erorilor în evaluare 11‣ creşterea ponderii evaluării formative;‣ corelarea evaluării formative cu cea sumativă;‣ introducerea unor bareme de notare;‣ utilizarea probelor standardizate şi a testelor docimologice;‣ prelucrarea statistico -matematică a rezultatelor, reprezentarea grafică şi interpretarealor adecvată,‣ dezvoltarea la elevi a capacităţilor de evaluare, prezentarea criteriilor şi a grilelor deevaluare;‣ verificarea ritmică a elevilor şi informarea operativă asupra lacunelor sau progreselorînregistrate;‣ corectarea de către mai mulţi evaluatori;‣ aplicarea unor evaluări externe;‣ combinarea metodelor de evaluare3.2.3. Direcţii de perfecţionare/optimizare a metodologiei de evaluare Modernizarea metodelor de evaluare atât prin creşterea calităţilor tehnice (validitate,fidelitate, obiectivitate) cât şi prin îmbogăţirea/diversificarea registrului lor; Înlocuirea evaluării subiective nerelevante cu cea calitativă care comută accentul peevaluarea capacităţilor, competenţelor dobândite de elev;10 (apud Frăsineanu, E., 2003, p. 274)11 Frăsineanu, E., 2003, p. 27542

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs Înlocuirea probelor de evaluare „clasice” cu teste de evaluare ce asigură un grad sporitde obiectivitate privind cunoştinţele, priceperile, capacităţile intelectuale ale elevilor; Modificarea raportului dintre evaluare sumativă care inventariază, selectează,ierarhizează şi evaluarea formativă ce valorifică la maximum potenţialul intelectual alelevilor Stabilirea unui echilibru între probele orale şi scrise şi integrarea sistematică aevaluării iniţiale, formative şi sumative în procesul de învăţământ; Promovarea metodelor alternative ce realizează o „evaluare autentică” (portofoliul,proiectul, investigaţia); Realizarea unei concordanţe între procedurile de evaluare şi obiectivele, conţinuturilespecificate în curriculum; Formarea şi dezvoltarea competenţei docimologice a cadrelor didactice în vedereaelaborării unor probe de evaluare cu validitate şi fidelitate crescută; Dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere şi decertificare în învăţământ; Optimizarea climatului psihosocial în care se realizează evaluarea ; Eliminarea factorilor perturbatori şi limitarea distorsiunilor în notare.Activiate1. Comunicarea sarcinii de lucru:Pe baza suportului tematic şi a experienţei proprii, profesorii vor proiecta rezolvarea adouă erori în evaluare pe baza unui mic ghid, conform tabelului.2. Activitate pe grupe: Cadrele didactice lucrează în echipe de câte trei. Vor colaborapentru agăsi soluţii adecvate în vederea rezolvării erorilor în evaluare.Erori în evaluare Soluţii posibile Efecte aşteptate3.Activitate frontală: Câte un reprezentant din fiecare grup va argumenta soluţiiledescoperite şi efectele aşteptateTema 3. Alegerea metodelor de evaluareși factorii perturbatori în evaluare43

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursSintetizarea cunoștințelorMini cazurile ( Dulamă, 2002)1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de patru participanţi pentru adiscuta în vederea alegerii unui caz concret, din practica şcolară şi care necesitărezolvare. Cazul va fi descris în scris, concis şi concret.2. Activitate pe grupe: Participanţii discută şi elaborează minicazuri în grupuri.4. Activitate frontală: Sunt prezentate minicazurile. Alegerea se face prin mai multeproceduri: prin tragere la sorţi, prin decizia profesorului, după diferite criterii (grad dedificultate sau de generalitate). După citirea cazului selectat, toţi participanţii vorrăspunde la întrebarea: Ce aţi face în această situaţie? Foile sunt adunate şi citite saufiecare participant citeşte decizia sa. Se discută despre: interpretarea situaţiei,avantajele şi dezavantajele fiecărei decizii, consecinţele fiecărei decizii. Dacă se discutăîn grupuri, va fi desemnat un observator care va concluziona asupra modului dedesfăşurare a discuţiei.Minicaz:44

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursÎn loc de concluziiR. Ebel, invocând regulile de "omogenizare" a evaluării propuse de Scriven, spune:"Dacă cineva pretinde că un produs al educației este important dar nemăsurabil,verificați claritatea cu care el a fost definit. Dacă definirea cu precizie este posibilă, produsulpoate fi măsurat. În caz contrar este imposibil să se verifice dacă produsul este cu adevăratimportant".Informații utileReflexiile cursantului la finalizarea cursului:45

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursToate temele- Sintetizarea cunoțințelorSarcină de lucru.Completați arborele cunoașterii cu cele mai relevante informații pentru d-voastră, înurma parcurgerii acestui curs.46

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursBibliografie1. Abernot, Yvan (1996), Les méthodes d’évaluation scolaire, Nouvelle edition,DUNOD, Paris.2. Cerghit, Ioan (2002), Sisteme alternative şi complementare de instruire, EdituraAramis, Bucureşti.3. CNFPA (2005) Ghid practice al evaluatorului de competențe profesionale, accesat depe http://www.anc.gov.ro/uploads/ghid%20practic%20al%20evaluatorului/ghid-eval-cp.pdf,la data de 19 mai 2013.4. Dulamă, M. E. (2002), Modele, strategii şi tehnici didactice activizante cu aplicaţii îngeografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca.5. Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca.6. Joiţa, E. (coord. ) (2007), Formarea pedagogică a profesorului. Instrumente de învăţarecognitiv-constructivistă , E.D.P., R.A., Bucureşti.7. Păcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin, T. (2005), Să ne cunoaştemelevii Educaţia 2000+, Bucureşti.8. Potolea, D., Manolescu, M. (2005), Teoria şi practica evaluării educaţionale,Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Proiectul pentru Învăţământul Rural.9. Przesmycki, Halina (2000), La pédagogie différenciée, Hachette Éducation, Paris.10. Radu, I.T. (2000), Evaluarea în procesul didactic, E.D.P., Bucureşti.11. Stan, C. (2001), Autoevaluarea şi evaluarea didactică , Editura Presa UniversitarăClujeană, Cluj- Napoca.12. Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curentă şi examenele, Ghid pentru profesori,Editura Prognosis, Bucureşti.13. *** Activitatea de predare –învățare-evaluare- Consfătuirea Națională a Inspectorilor deSpecialitate-Învățământ Profesional și Tehnic-Sibiu, 5-7 septembrie 201014. http://europa.eu.int15. http://portal.unesco.org/education/47

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de cursAnexe și instrumente utile48

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs49

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs50

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs51

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs52

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs53

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs54

Stabilirea obiectivelor de evaluareSECȚIUNEA IIFormabili:Bălan Sorina-MOfileanu DimiProbă practicăObiectiveleevaluăriiFormatori:Gabriela DiaconuGianinna Stănică1

Stabilirea obiectivelor de evaluareAPLICAȚIE LA METODA CUBULUI PE CONCEPTUL PEDAGOGIC1.DESCRIE-Ce este ? /Cum arată ?DE OBIECTIVE OPERAȚIONALEObietivele e operaţionale reprezintă ţelurile concrete ale fiecărei activităţi didactice(lecţie,curs,seminar,activitate de laborator,etc.) sub forma acţiunilor pe care trebuie să le realizezeelevul,studentul/formabilului sub conducerea profesorului/formatorului2.COMPARĂ-Cu ce se aseamănă şi de ce diferă ?Asemănări şi deosebiri privind aplicarea obiectivului operaţional în Învăţământul Special pentruelevii cu handicap uşor, mediu şi deficienţe asociate comparativ cu Învăţământul de masăObiectivele operaţionale :au un caracter concret,fiind realizabile în situaţii specifice de învăţare,în cadrul lecţiilor sauîn afara acestora,cu ajutorul diverselor resurse şi mijloace pedagogice;presupun elaborarea de comportamente concret actionale;sunt elaborate prin aceleaşi tehnici de operaţionalizare (R.F.Mager şi G.De Landsheere).3.ASOCIAZĂ-La ce te face să te gândeşti ?Obiectivul operaţional este acel obiectiv definit în mod concret şi relativ precis, care pe planeducativ declanşează acele acţiuni a căror înfăptuire duce la progres în cunoaştere, la dezvoltareadeprinderilor şi aptitudinilor, deci la dezvoltarea cognitivă în general, precum şi la dezvoltareaafectiv-emoţională şi caracterial-acţională a personalităţii elevului.4.ANALIZEAZĂ-Din ce este făcut ?Obietivele didactice operaţionale sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice şi generale printehnici de operaţionalizare de către cadrele didactice.Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale semnifică transpunerea referinţelor unui obiectivgeneral şi abstract în acţiuni concrete ,practice.Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale se referă atât la ansamblul operaţiilor de trecere de laabstract la concret,cât şi specificarea criteriilor sau indicatoriilor prin care un comportament sau oacţiune dobândeşte caracteristica de a fi operaţional sau concret.În literature de specialitate sau impus mai multe proceduri de oparaţionalizare , cele mairăspundite sunt cele ale lui R.F.Mager şi G.De Landsheere. Procedura de operaţionalizare a lui R.F.Mager presupune parcurgerea a trei etape înelaborarea unui obiectiv operaţional :2

Stabilirea obiectivelor de evaluare1. precizarea comportamentului final, care se aşteaptă de la elevi (prin verbe de acţiune);2. precizarea condiţiilor în care elevii demonstrează că au dobândit performanţa aşteptată;3. precizarea nivelului de reuşită.Exemplificare :1.Comportamentul:2.Condiţiile :3.Criterii de evaluare :Elevii să desenezepe o colă cu mâna liberăcel putin trei cercuri Procedura de operaţionalizare a lui G. De Landsheere presupune cinci paşi :1. Cine va produce comportamentul dorit?2. Ce comportament observabil va dovedi că obiectivul este atins?3. Care va fi produsul acestui comportament (performanţa)?4. În ce condiţii trebuie să aibă loc comportamentul?5. Pe temeiul căror criterii ajungem la concluzia că produsul este satisfăcător?Exemplificare :1.Subiectul :2.Comportamentul3.Performanţa:4.Condiţiile :Elevulsă construiascăun aparat de radioalegând piesele după o schemă dată5.Criterii de evaluare : iar aparatul să recepţioneze cel puţin cinci posturi5.APLICĂ-Cum poate fi folosit ?Obietivele didactice operaţionale sunt folosite de către cadrele didactice în cadrullecţiilor,seminarelor,activităţiilor de laboratoretc., şi în afara acestora (activităţiile extracurriculare) pentru a forma comportamente direct observabile şi măsurabile la elevi.Obiectivele operaţionale sunt strict legate de competenţele specifice şi derivate ale disciplinei,ele exprimând intenţia pedagogică la modul cel mai concret cu putinţă.Cerinţe în formularea şi aplicarea obiectivelor operaţionale :a) obiectivele operaţionale să se refere la activitatea studenţilor/elevilor şi nu a cadrelor didactice(facem specificaţia deoarece în practică, deseori, se produc confuzii atunci când se formuleazăobiectivele);b) obiectivele operaţionale vor fi centrate pe operaţii, acţiuni, procese constatabile, nu pe procesepsihice interne;c) obiectivele operaţionale vor desemna un rezultat imediat al instruirii.6.ARGUMENTEAZĂ PRO SAU CONTRA-E bun sau rău ?Obietivele didactice operaţionale asigură o ordine necesară în proiectarea şi realizarea activităţiididactice.Îndeplinirea obietivelor didactice operaţionale asigură eficienţa întregului proces de predareînvăţare-evaluare.3

Stabilirea obiectivelor de evaluareEvaluarePromovarea capacităţilorde gândire de nivel superiorSintezăAnalizăAplicareÎnţelegereCunoştinţeCunoştinţe Amintirea saurecunoaşterea informaţiilorÎnţelegere Înţelegere sauinterpretareAplicare Transfer de la osituaţie la altaa aranjaa definia duplicaa identificaa etichetaa listaa memoraa numia-şi amintia recunoaştea repetaa arătaa declaraa clasificaa comparaa demonstraa descriea diferenţiaa discutaa explicaa exprimaa localizaa parafrazaa raportaa rezumaa declaraa recunoaştea alegea traducea aplicaa calculaa alegea clasificaa demonstraa dramatizaa ilustraa manipulaa operaa pune înpracticăa povestia programaa rezolvaa folosia scriea identificaa vizualizaa modificaa indicaa interpretaA B I L T Ă Ţ I D E G Â N D I R E D E N I V E L S U P E R I O RAnaliză Identificarea părţilorşi ordinea legăturilorSinteză Alăturaţi părţile pentrua forma un nou întregEvaluare Evaluaţi valoareasau utilizarea pe bază de criteriia analizaa apreciaa calculaa categorisia alegea comparaa contrastaa criticaa deducea examinaa experimentaa organizaa întrebaa testaa diferenţiaa discriminaa distingea aranjaa asamblaa comparaa adunaa compunea construia creaa concepea proiectaa discutaa formulaa emite oipotezăa conducea organizaa plănuia pregătia raportaa instalaa schematizaa susţinea scriea apreciaa disputaa evaluaa ataşaa alegea comparaa criticaa apăraa estimaa evaluaa judecaa justificaa prezicea evaluaa alegea susţinevaloare4

Stabilirea obiectivelor de evaluarePrezentare PPTOBIECTIVELE EVALUĂRIIBălan Sorina MihaelaOfileanu DimiEvaluarea reprezintă totalitatea activităţilor princare se colectează, organizează şi interpreteazădatele obţinute în urma aplicării unor tehnici,metode şi instrumente de evaluare, elaborate înconformitate cu obiectivele evaluării, în scopulemiterii unei judecăţi de valoare.Măsurarea şi aprecierea rezultatelor se face prinraportare la obiectivele evalării.A evalua înseamnă a determina măsura în careobiectivele stabilite au fost atinse.5

Stabilirea obiectivelor de evaluareEvaluarea are un caracter procesual, ca oactivitate etapizată în timp, efectuarea ei respectă osuccesiune de întrebări la care profesorul trebuie sărăspundă:De ce evaluăm?Ce evaluăm?Pe cine evaluăm?Cu ce scop evaluăm?Cum evaluăm?Când evaluăm?Cu ce evaluăm?Cui foloseşte evaluarea?De ce evaluăm?Pentru îmbunătăţirea performanţelor celorevaluaţi;Pentru cunoaşterea progresului şi performanţelorobţinute în urma unui parcurs didactic;Pentru formarea deprinderilor de autoevaluare;Pentru selecţie.6

Stabilirea obiectivelor de evaluareCe evaluăm?Sistemul de învăţământ;Procesul de învăţământ:•Cunoştinţe, aptitudini, deprinderi;•Obţinerea competenţelor legate de unanumit conţinut;•Progresul şcolar.În procesul de evaluare se urmăresc următoareleetape:o Se stabilesc competenţele evaluate;o Se stabilesc obiectivele evaluării;o Se stabilesc metodele şi instrumentele deevaluare, însoţite de bareme de corectare şicriterii de notare;o Evaluarea efectivă (măsurarea, înregistrareaşi analiza datelor înregistrate);o Concluzii şi aprecieri diagnostice şiprognostice.7

Stabilirea obiectivelor de evaluareObiectivele evaluării trebuie să vizeze rezultateleaşteptate de la elevi în urma realizării demersuluididactic, sub formă de:•Cunoştinţe acumulate (concepte, definiţii,formule, fenomene, produse, legi, principii,teorii);•Capacităţi intelectuale (raţionamente, gândiredivergentă, putere de argumentare şiinterpretare, independenţă în gândire,creativitate);•Capacităţi acţionale, de utilizare a cunoştinţelor(priceperi, deprinderi, abilităţi);•Trăsături de personalitate (atitudini,comportamente, conduite).Taxonomia elaborată de B. Bloom în anul 1956, poate ficonsiderată ca un model al stabilirii obiectivelor cognitive deevaluare:‣A cunoaşte: a recunoaşte, a defini, a-şi aminti, a dobândi;‣A înţelege: a redefini, a reformula, a reorganiza, a stabili, aexprima în cuvinte proprii, a explica, a interpreta, ademonstra, a explica, a prevedea, a alege, a clasifica;‣A aplica: a folosi, a generaliza, a transfera, a completa, aextrapola;‣A analiza: a distinge, a identifica, a deduce, a discrimina, acompara, a deduce, a contrasta;‣A crea: a elabora, a sintetiza, a produce, a modifica, aplanifica, a dezvolta, a formula, a combina, a proiecta;‣A evalua: a estima, a valida, a judeca, a standardiza, aargumenta, a decide.8

Stabilirea obiectivelor de evaluareDesigur că, profesorul poate stabili şi alte tipuri deobiective ale evaluării decât cele cognitive:Obiective afective: vizează formarea de interese,atitudini, convingeri, sentimente;Obiective psiho-motorii: comportamentele fizice(dexteritate manuală, rapiditatea mişcărilor).Obiectivul evaluării este expresia anticipării unuirezultat aşteptat într-un context concret al instruirii.Obiectivele evaluării ne arată ce se urmăreşte înfiecare secvenţă a procesului de evaluare; ele trebuieproiectate în perspectiva Standardelor de pregătireprofesională (SPP-uri).Dacă în obiectivul de evaluare se precizează şi cum seevaluează performanţele obţinute, putem vorbi deobiectiv de evaluare operaţional.În formularea unui obiectiv de evaluareoperaţional trebuie să se parcurgă următoareleetape:o Să se identifice comportamentul vizat, pecare elevul trebuie să îl demonstreze;o Să se identifice cu claritate condiţiileimportante în care comportamentul se poateproduce, sau poate deveni vizibil, măsurabil;o Să se precizeze un nivel al performanţeiacceptabile, prin enunţarea unui criteriu dereuşită direct măsurabil.9

Stabilirea obiectivelor de evaluareCondiţiileAvând la dispoziţieplanul general deconturiPe bazaurmătoareiorganigrameFolosindcomponente aletruselor delaboratorComportamentulelevul să identificeelevul săstabileascăelevul să verificeexperimentalCriteriul deperformanţăcel puţin 3 conturibifuncţionale întruninterval de 5minute.tipul societăţiicomercialeprezentate.cel puţin unadintre legilefrecării laalunecare.Formularea unui obiectiv neclar sau neprecizat întermeni concreţi de la bun început, falsifică întregulproces de evaluare, dezorientând aşteptările celordirect implicaţi.Evaluarea atingerii competenţei urmărite estedeterminată de o combinaţie optimă de evaluări înceea ce priveşte cunoştinţele, abilităţile şiatitudinile elevului.10

Stabilirea obiectivelor de evaluare9.Activități de învățare concepute pentru proba practicăObiective operaţionale în evaluareActivitatea 1 – Operaţionalizarea obiectivelor de evaluareScopDurataIndicaţiiActivitatea urmăreşte realizarea de obiective de evaluareoperaţionale folosind tehnica lui Mager.20 de minute (din care 10 minute raportare şi concluzii).Folosind Fişa de documentare primită realizaţi următoarelesarcini de lucru:1. Analizaţi cărui nivel cognitiv aparţin verbele primite;2. Realizaţi în grup cât mai multe obiective operaţionale,folosind verbele primite;3. Scrieţi rezultatele obţinute pe o foaie de flipchard.Recomandări privind realizarea activităţii:• Pentru această activitate veţi lucra în grupuri de câte 3persoane;• Fiecare echipă îşi va alege un raportor care va prezentarezultatele în plen.MaterialenecesareFişe de documentare, foi de flipchard, instrumente de scris.Criterii de evaluare a activităţiiA. Cerinţele activităţii- Identificarea nivelului cognitiv căruia îi aparţin verbele- Realizarea obiectivelor operaţionale de evaluare- Scrierea foii de flipchard- Prezentarea în plenB. Modul de lucru- Cursanţii s-au implicat activ în realizarea activităţii- Sarcinile de lucru au fost realizate integral în timpl alocat- Discuţiile au asigurat transferul de experienţă între membriiechipei- Lucrul în echipă a fost eficient- Formabilii au fost mulţumiţi de lucrul în echipăC. Raportarea rezultatelor- Fiecare echipă a scris foaia de flipchard- S-au prezentat în plen rezultatele- Au avut loc discuţii pe baza rezultatelor prezentateApreciereDa NuObservaţii11

Stabilirea obiectivelor de evaluareFişă de documentareProcedura de operaţionalizare MagerProcedura lui R. Mager presupune operaţionalizarea obiectivelor în 3 paşi:1. Comportamentul final, exprimat printr-un verb la conjunctiv;2. Condiţiile de realizare a comportamentului materiale – ce fel de materiale didactice sunt necesare elevilor pentru a exprimacomportamentul cerut; psihologice – ce cunoştinţe, capacităţi anterioare sunt necesare.Dintre formele cele mai des utilizate sugerăm:• dându-se o listă de...• confruntat cu...• având acces la...• în următoarele circumstanţe...• fără a utiliza...• cu ajutorul...• pornind de la...• pe baza...• etc.3. Criteriul de performanţă, performanţa acceptabilă: cantitativă:o exprimată în procente;o numărul minim de răspunsuri corecte;o numărul maxim de greşeli;o perioada de timp necesară. calitativă: exprimă reuşita sau eşecul prin aprecieri absolute – totul sau nimic.Operaţionalizarea obiectivelorCondiţii derealizareComportamentaşteptatCriteriul deperformanţăCUM? CE? CÂT?12

Stabilirea obiectivelor de evaluareEXEMPLENivelul 1 – CunoaştereaSă identifice 5 componente ale reactorului nuclear pe baza planşei prezentate.Să recunoască, într-un text dat, toate mărimile fizice şi unităţile lor de măsură, folosindmodul de marcare indicat în fişa de lucru.Nivelul 2 – ÎnţelegereaSă descrie reţeaua de monitorizare a calităţii aerului din regiunea Bucureşti-Ilfov, pe bazainformaţiilor obţinute de pe site-ul Agenţiei pentru Protecţia Mediului Bucureşti, indicândcorect toate tipurile de staţii şi principalii poluanţi monitorizaţi.Să reprezinte grafic procesele simple ale gazului ideal în cel puţin două dintre sistemele decoordonate (p, V), (p, T), (V, T), folosind legile acestor procese.Să explice corect cel puţin un fenomen mecanic din viaţa de zi cu zi pe baza principiilormecanicii newtoniene.Să stabilească minim două consecinţe, pe termen mediu şi lung, ale poluării aeruluiatmosferic, pe baza proceselor în care sunt implicaţi principalii poluanţi ai atmosferei.Nivelul 3 – AplicareSă organizeze conţinutul diapozitivelor prezentării PowerPoint a proiectului curent,respectând cel puţin cerinţele de nivel 2 precizate în grila de criterii pentru evaluareaprezentării de grup, pusă la dispoziţia elevilor.Să clasifice motoarele termice după cel puţin două criterii folosind materialele dedocumentare furnizate în cadrul lecţiei.Să generalizeze corect teorema de variaţie a impulsului, pentru N puncte materiale, pornindde la cazurile particulare studiate.Nivelul 4 – AnalizaSă deducă corect cele două formule ale lentilelor subţiri pornind de la formulele dioptruluisferic.Să compare oscilaţia unui pendul elastic într-un mediu lipsit de vâscozitate cu ceamanifestată într-un mediu vâscos, indicând minim o diferenţă între cele două comportări,stabilită prin utilizarea unui soft de simulare.Să analizeze datele înregistrate la staţiile automate de monitorizare a calităţii aerului, pe carele extrage din rapoartele publicate pe site-ul Agenţiei Naţionale pentru Protecţia Mediului,indicând condiţiile atmosferice care favorizează creşterea concentraţiei de ozon.Nivelul 5 – SintezaSă scrie un eseu nestructurat cu titlul “Aerul pe care îl respirăm”, argumentând ştiinţific ideileexprimate, formulate în urma documentării din surse valoroase şi actualizate.Să prelucreze optim datele experimentale colectate (tabelar şi grafic), apelând la soluţiicomputerizate.Nivelul 6 – EvaluareSă verifice experimental cel puţin una dintre legile frecării la alunecare, folosind componente aletruselor de laborator.Să decidă asupra a cel puţin două decizii pe care trebuie să le ia o firmă, pe baza bilanţuluicontabil.13

Stabilirea obiectivelor de evaluare10. Proiectarea unei activități de formareActivitatea 1 – Operaţionalizarea obiectivelor de evaluareFişa formatoruluiScopDurataResurseOrganizarea săliiDetaliiFeedbakConcluziiActivitatea urmăreşte explicarea modului de întocmire a unui obiectiv operaţionalîn evaluare şi realizarea de obiective de evaluare operaţionale folosind tehnica luiMager.30 de minute, din care: 10 minute prezentarea(parte teoretică); 10 minute activitatea pe grupe, scrierea flipchard-ului; 10 minute raportare şi concluzii.Prezentare PowerPoint, Fişe de documentare, foi de flipchard, instrumente de scris.6 grupe de câte 3 formabili, aşezate dreptunghiular.Forma de activitate :o individual în cazul părţii teoretice;o pe grupe pentru partea practică.Anunțarea sarcinii de lucruÎn această activitate veți învăţa să realizaţi obiective operaţionale de evaluarefolosind tehnica lui Mager (în 3 paşi).Distribuirea fișelor de documentare și a materialelor suport.Fiecare formabil primește câte o fișă de documentare, fişa teoretică a prezentăriiPowerPoint şi fişa activităţii practice.Fiecare grupă primeşte o foaie de flipchard şi instrumente de scris, precum şi unplic în care este prezentată sarcina de lucru.Atenționări obligatorii pe care formatorul trebuie să le facăPrecizarea timpului de lucru.Respectarea regulilor impuse la începutul activităţii.Desfășurarea activitățiiActivitatea se va desfășura în mai multe etape:Etapa I - Formatorii vor prezenta partea teoretică-suportul de curs pentruoperaţionalizarea obiectivelor de evaluare (Prezentare PowerPoint), vor folosi ca şimetode expunerea şi discuţia, conversaţia.Etapa II - Formabilii sunt grupaţi eterogen, în 6 grupe de câte 3 persoane (o grupăde 4), folosindu-se ca şi mod de grupare o pereche de cărţi de joc cu imagini. Se vorgrupa persoanele care au cărţi de aceiaşi categorie.Etapa III - Fiecare grupă va alege un plic care conţine sarcina de lucru.Etapa IV- Fiecare grupă va realiza sarcina de lucru şi va scrie foaia de flipchard.Etapa V - Foile de flipchard vor fi afişate în sală, iar fiecare echipă va delega unraportor care va expune ideile principale .Monitorizarea activității se face cu ajutorul criteriilor de evaluare de mai jos:Raportarea rezultatelor: Toți participanții confirmă că au înțeles modalitatea de realizare a unuiobiectiv operaţional; Au fost sintetizate toate informațiile relevante.Raportorii expun ideile principale formulate în grup.Se verifică şi se confirmă că au fost sintetizate ideile principale.Formatorul va anunţa cursanţii că trebuie să ofere feedbak pentru întreaga activitatede formare.14

Stabilirea obiectivelor de evaluare11. Poster cu regulile de desfășurare a cursului(a se vedea foaia de flipchart atașatăcare cuprinde regulile de mai jos)1. Punctalitate2. Respect reciproc3. Comunicare4. Lucrul în echipă5. Implicare activă6. Fără supărare7. Nu se critică persoanele8. Flexibilitate9. Toleranţă10. Telefon închis11. Cooperare15

Stabilirea obiectivelor de evaluare16

Stabilirea obiectivelor de evaluare12. Formular de feed-Back rapid- FIŞA SISTEMUL PLANETARSistemul planetar este o tehnică de feed-back cu privire la atingerea unor obiective, realizareaunor sarcini. Dacă cursantul şi-a realizat sarcinile se va poziţiona cât mai aproape de soare.Scopul acestei activităţi:- observarea gradului de realizare a sarcinilor de către cursanţi;- instrument de autoevaluare, de reflecţie asupra propriei activităţi;- încurajează cursanţii de pe „orbitele îndepărtate” să se apropie de „soare” pentru a sebucura de căldura lui – deci să rezolve sarcinile sau să-şi atingă obiectivele propuse.Prezentăm mai jos schema Sistemului planetar – schemă ce va fi redesenată de formator pe ocoală A2 sau A1.Cursanţii îşi vor trece numele pe cartonaşe rotunde sau Post-it-uri şi se vor poziţiona pe orbită(în cazul nostru se vor raporta la cele trei obiective pe care şi le-au propus la sesiune deformare). Dacă şi-a atins toate obiectivele se vor plasa pe prima orbită şi pe ultima dacă nu auatins nici un obiectiv.17

Stabilirea obiectivelor de evaluare13. Metode de formareCa şi metode de formare am ales expunerea şi dezbaterea pentru partea teoretică, respectivlucrul pe grupe pentru partea practică.Expunerea constă în transmiterea sistematică a unui volum mare de cunoştinţe prinintermediul formatorului. Poate fi sub formă de descries au sub formă de explicaţie.Descrierea urmăreşte evidenţierea caracteristicilor realizării unui obiectiv de evaluareoperaţional, după tehnica lui Mager.Explicaţia constă în clarificarea necesităţii obiectivului de evaluare, pe baza unui şir deargumentaţii.“Învăţarea în grup exersează capacitatea de decizie şi de iniţiativă, dă o notă mai personalămuncii, dar şi o complementaritate mai mare aptitudinilor şi talentelor, ceea ce asigură oparticipare mai vie, mai activă, susţinută de foarte multe elemente de emulaţie, de stimularereciprocă, de cooperare fructuoasă.” (Ioan Cerghit).Metodele și tehnicile interactive de grup promovează interacţiunea dintre minţileparticipanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultateevidente. Acest tip de interactivitate determină “identificarea subiectului cu situaţia deînvăţare în care acesta este antrenat” (Ioan Cerghit), ceea ce duce la transformareaformabilului în stăpânul propriei transformări şi formări.„Metodele interactive urmăresc optimizarea comunicării, observând tendinţele inhibitoriicare pot apărea în interiorul grupului” (Ion-Ovidiu Pânişoară).Am ales oragnizarea pe grupe datorită următoarele caracteristici pe care aceste le au:• stimulează implicarea activă în sarcină a formabililor, acestia fiind mai conștienţi deresponsabilitatea ce si-o asumă;• exersează capacităţile de analiză si de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,stimulând iniţiativa tuturor formabililor implicaţi în sarcină;• asigură o mai bună punere în practică a cunostinţelor, exersarea priceperilor șicapacităţilor în variate contexte si situaţii;• asigură o mai bună clarificare conceptuală si o integrare usoară a cunoştinţelorasimilate în sistemul noţional, devenind asfel operaţionale;• stimulează și dezvoltă capacități cognitive complexe (gândirea divergentă, gândireacritică, capacitatea de a privi și a cerceta lucrurile în alt mod);• asigură un demers interactiv al formării;• munca în grup permite împărțirea sarcinilor și responsabilităților în părți mult mai ușorde realizat;• lucrul în grup oferă formabililor posibilitatea de a-și împărtăși părerile, experiența,ideile, informațiile;• grupul dă un sentiment de încredere, de siguranță, antrenare reciprocă a membrilor ceduce la dispariția fricii de eșec și curajul de a-și asuma riscul;• stimulează efortul și productivitatea formabilului;• în condițiile îndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativă,generând un comportament contagios și o strădanie competitivă;18

Stabilirea obiectivelor de evaluare• formabilii, lucrând în echipă, sunt capabili să aplice și să sintetizeze cunoștințele înmoduri variate și complexe, învățând în același timp mai temeinic decât în cazullucrului individual;• timpul de soluționare a problemelor este mai scurt decât atunci când se încearcăgăsirea rezolvărilor pe cont propriu;• interacțiunea colectivă are ca efect și educarea stăpânirii de sine și aunuicomportament tolerant față de opiniile celorlalți, înfrângerea subiectivismului șiacceptarea gândirii colective.Organizarea grupului se va face eterogen, acesta fiind adecvat interacţiunii sociale aformabililor.Numărul de formabili dintr-o grupă este de 3, iar numărul grupelor este de 6. Astfel se vaasigura acoperirea tuturor nivelurilor cognitive din taxonomia lui Bloom.19