En högskolevärld i ständig förändring – Högskoleverket 1995–2012
En högskolevärld i ständig förändring – Högskoleverket 1995–2012
En högskolevärld i ständig förändring – Högskoleverket 1995–2012
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
också rätten att utveckla lösningar för att framtida utbildningar ska hålla<br />
hög kvalitet.<br />
Skälet till att <strong>Högskoleverket</strong>s slutrapport säger förhållandevis lite om<br />
förväntade åtgärder vid brister är således den grundläggande ideologin att<br />
lärosätena har det full<strong>ständig</strong>a ansvaret för att initiera, driva och utveckla<br />
utbildning. Därmed har de också ansvar för att själva analysera brister och<br />
vidta åtgärder om bristande kvalitet konstaterats. <strong>Högskoleverket</strong> ska inte<br />
anvisa hur utbildningsmålen ska uppnås och utvärderingssystemet ska heller<br />
inte normera hur utbildning ska genomföras.<br />
Lärosätena har emellertid efterfrågat fylligare underlag för vilka åtgärder<br />
som kan förväntas utgöra svar på en kritisk bedömning.<br />
Efter en utvärderingsprocess har bedömargruppen dessutom betydligt<br />
mer kunskap om utvärderade utbildningar och lärosäten än vad som framkommer<br />
i rapporten. <strong>En</strong> bedömargrupps arbete består i att systematiskt gå<br />
igenom alla utbildningar inom flera närliggande huvudområden vid samtliga<br />
högskolor i Sverige under en begränsad tid. Bedömarna är utvalda för<br />
att de redan från start är goda företrädare för sina huvudområden. Efter<br />
utvärderingen har bedömargruppen en mycket stor kunskap om sitt ämne<br />
nationellt. Kunskapen uppstår spontant även om uppdraget är begränsat<br />
till att svara på frågan om utvalda examensmål uppnås. Bedömargrupperna<br />
kan ofta ge en värdefull beskrivning av sakernas tillstånd inom sina<br />
huvudområden.<br />
Flera bedömargrupper har känt behov av att delge mer kunskap än vad<br />
systemet frågar efter och i sina slutrapporter vävt in korta beskrivningar<br />
om huvudområdets nationella tillstånd och hälsa och antytt brister som<br />
gäller för hela landet.<br />
Det finns alltså starka skäl till att bättre utnyttja all den kunskap om<br />
ett huvudområde som finns hos en bedömargrupp efter en utvärderingsomgång.<br />
Det måste ses som ett resursslöseri att inte dra nytta av den här<br />
informationen som är färskvara och bör nyttiggöras omedelbart. Men samtidigt<br />
ska även fortsatt gälla att <strong>Högskoleverket</strong>/Universitetskanslersämbetet<br />
inte ska ge rekommendationer angående hur utbildning ska bedrivas<br />
eller normera utbildningens genomförande.<br />
Också här är det alltså fråga om att balansera lite annorlunda. Det bör<br />
vara möjligt att i en redovisning av en utvärdering göra en fylligare beskrivning<br />
av vad bedömargruppen uppfattar som problem i en utbildning<br />
vid ett visst lärosäte. Man kan också beskriva möjliga lösningar utan att<br />
ange vilken som bör användas.<br />
44
Change language