Kartläggning av läromedelsbehov för elever med neuropsykiatriska ...

För att underlätta kommunikation krävs mer än ett kommunikationssätt eller
hjälpmedel. Nedan återges de av Infotekets råd som kan anses vara tillämpliga
med tanke på anpassning av läromedel/hjälpmedel:
• Se till att kommunikationshjälpmedel finns tillgängliga.
• Se till att det finns stöd för pratstunden så som foton, bilddagbok,
mobilfoton, YouTube-klipp, tidningar.
• Fortbilda dig i kommunikation och olika kommunikationsstödjande
åtgärder/AKK och programvaror.
Marita Falkmer, doktorand vid Institutet för Handikappvetenskap, Högskolan i
Jönköping, lyfter i Skolverkets rapport Skolan och Aspergers syndrom 27 fram de
individuella skillnaderna. Hon skriver där: ”den individuella skillnaden mellan
elever med AST kan vara ännu större, och viktigare att uppmärksamma, än för
övriga elever.” Generellt kan dock sägas att elever med AST behöver både
sammanhang och förutsägbarhet. Visuella planeringar, scheman och instruktioner
kan ge hjälp. Det finns forskning och litteratur som ger användbara riktlinjer vid
utarbetandet av hjälpmedel, men de behöver sedan ytterligare individanpassas.
Rapporten pekar på vikten av skriftliga instruktioner som stöd för minnet, behovet
av loggböcker och almanackor och exempelvis mobiltelefoner som
planeringsstöd.
Det är just förmågan att planera och organisera arbetet som brister för elever med
AST, och därför är det särskilt viktigt att visa på målen för olika arbetsområden,
eller att konkretisera de teman som eleverna ska arbeta med. De behöver se
planeringen framför sig. Samtidigt har elever med AST svårt med långsiktiga,
abstrakta mål. Dela därför upp inlärningsmålen i små konkreta uppgifter för ökad
tydlighet. Eleven behöver hjälp med att planera vilket material som ska tas hem,
komma tillbaka till skolan, osv. Mappar, checklistor, komihåglappar,
sammanfattande skriftligt material kan vara nödvändiga hjälpmedel.
”Grupparbeten och projektarbeten är ofta svåra utmaningar för elever med AST.
Många av dessa elever behöver hjälp att välja frågeställningar. Då många elever
med AST har svårt med tidsuppfattning, kan man också behöva hjälp att tidsplanera,
strukturera och avgränsa arbeten”, skriver Falkmer vidare i rapporten.
Hon lyfter också fram vikten av en mer visuell undervisning som en hjälp för
dessa elever, och pekar på fördelarna med att kunna projicera bilder från datorn i
klassrummet. Hon menar att kunskap måste förmedlas konkret och visuellt i mötet
med elever som är visuella och konkreta tänkare.
Falkmer pekar, i Skolverkets rapport, på skolans mycket tidiga krav på reflektion
kring abstrakta begrepp, som hon anser försvårar skolarbetet för elever med AST:
”Många läromedel och kursplaner innehåller tidigt aspekter av att reflektera kring
abstrakta sammanhang och begrepp. Det kan vara oerhört svårt för många elever
27 Skolverket Skolan och Aspergers syndrom. Erfarenheter från skolpersonal och forskare Rapport 334, 2009
11 (43)