Kartläggning av läromedelsbehov för elever med neuropsykiatriska ...
Kartläggning av läromedelsbehov för elever med neuropsykiatriska ...
Kartläggning av läromedelsbehov för elever med neuropsykiatriska ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
För <strong>elever</strong> <strong>med</strong> ADHD går kunskapsinhämtningen långsammare än den borde<br />
givet barnets intellektuella <strong>för</strong>utsättningar, skriver Martin Kutscher, internationellt<br />
känd amerikansk barnneurolog och <strong>för</strong>fattare till Barn <strong>med</strong> överlappande<br />
diagnoser 21 . Han <strong>för</strong>espråkar konkreta metoder som ”tidtagarur och<br />
planeringskalendrar <strong>för</strong> att bryta ned olika uppgifter i hanterbara och tydligt<br />
definierade delar,” och rekommenderar:<br />
• en anteckningsbok – och en pärm <strong>för</strong> alla ämnen<br />
• en dubbelvikt läxmapp <strong>med</strong> två fack <strong>för</strong> alla ämnen (ena sidan <strong>för</strong> allt som<br />
ska hem, andra sidan <strong>för</strong> allt som ska lämnas in)<br />
• en läxbok<br />
• en månadskalender<br />
• uppdelning <strong>av</strong> längre anvisningar i enklare segment<br />
På webbplatsen Infotekets webbplats om funktionshinder 22 ger Agneta Hellström<br />
konkreta råd till pedagoger vid ADHD/ADD:<br />
”Använd undervisningsmaterial och tekniker som stimulerar alla sinnen hos<br />
barnen. Åskådliggör <strong>med</strong> bilder, illustrationer, <strong>för</strong>emål och konkreta exempel.<br />
Använd färger pedagogiskt och rama in det du vill att barnen ska fokusera på.<br />
Konkret och åskådligt material, som barnet <strong>med</strong> ADHD/ADD självt kan laborera<br />
<strong>med</strong>, fungerar ofta bättre än bara papper och penna, t.ex. i matematik.”<br />
Hon poängterar att man inte ska ge ”<strong>för</strong> stora och abstrakta uppgifter som barnet<br />
inte kan överblicka. Dela upp i flera små steg. Använd enkelt språk och undvik<br />
tråkiga enformiga uppgifter. Ge tydliga anvisningar, till exempel i form <strong>av</strong> ett<br />
schema som visar steg <strong>för</strong> steg vad barnet ska göra. Ta en sak i taget och tillåt<br />
barnet att fullfölja innan du ger nästa uppgift.” Använd gärna en timer som talar<br />
om när det är dags att <strong>av</strong>sluta uppgiften.<br />
Iglum Rønhovde 23 framhåller att motivationsfaktorn är <strong>av</strong>görande <strong>för</strong> ADHD<strong>elever</strong>.<br />
Hon skriver: ”Motivationen ska ses i samband <strong>med</strong> koncentrationen. Det<br />
kanske inte är koncentrationsstörningarna som är problemet utan svårigheter <strong>med</strong><br />
motivationen. Det är få barn som har koncentrationsproblem när de spelar<br />
Nintendo – då är motivationen i topp. Om <strong>för</strong>hållandena inte är de rätta eller om<br />
barnen inte är genuint motiverade <strong>för</strong> uppgiften, kommer barn <strong>med</strong> ADHD att få<br />
stora svårigheter att bygga upp tillräcklig motivation <strong>för</strong> att komma igång eller<br />
slut<strong>för</strong>a en uppgift.”<br />
Eleverna måste få känna att de klarar <strong>av</strong> <strong>för</strong>elagda uppgifter. Rekommendationen<br />
är där<strong>för</strong> att presentera nytt stoff i små doser. Introducera uppgiften och genom<strong>för</strong><br />
ganska omgående. Stoffet ska läggas tillrätta så att eleven snabbt kan klara <strong>av</strong><br />
21 Kutscher, M. et al. Barn <strong>med</strong> överlappande diagnoser Natur & Kultur 2010<br />
22 Hellström, A. Råd till pedagoger vid adhd/add. Landstinget i Uppsala län, Infoteket om funktionshinder. www.lul.se<br />
23 Iglum Rønhovde, L. Om de bara kunde skärpa sig! Om barn och ungdomar <strong>med</strong> ADHD och Tourettes syndrom<br />
Studentlitteratur 2006<br />
9 (43)
Change language