Kartläggning av läromedelsbehov för elever med neuropsykiatriska ...

att förmågan att ta in det läraren och läromedlet förmedlar reduceras. Därför är
behovet av avskalade miljöer stort för att minska mängden av sinnesintryck.
Väggar rena från affischer eller störande dekorationer, dämpad ljudmiljö,
belysning som inte sticker i ögonen samt även en liten undervisningsgrupp kan
underlätta mycket.
En av de intervjuade menar att skolans miljö generellt sett är ADHD-fientlig.
Socialt samspel
En del elever har svårt med sociala relationer. Sociala koder är ofta outtalade, och
med svårigheter att tolka det som inte är klart utsagt blir det ofta problem i det
sociala samspelet. De individuella variationerna är dock stora. Några av de
intervjuade menar att man ändå kan se att det är vanligare bland elever med AST
att man inte är intresserad av samarbete med andra. Vissa elever med ADHD kan
vara snarast översociala, och se till andras behov framför sina egna, exempelvis
genom att hjälpa andra i stället för att göra sina egna läxor. I och med de sociala
svårigheterna blir läromedlen än viktigare. Grupparbeten kan ofta vara
problematiska. Ett sätt att lära sig samarbete är rollspel, som också kan vara
ingång till grupparbete.
Motivation
En återkommande uppfattning bland dem som intervjuats är att brist på motivation
är central för npf-elevernas problem med skolan. Många elever tycker att det
är tråkigt, särskilt ADHD-eleverna. AST-elever kan ofta fråga sig, varför läser
jag detta? Det är avgörande att undervisningen lyckas skapa ett intresse för det
som tas upp i undervisningen och de uppgifter som eleven ska göra. Mycket
feedback och positiv respons behövs.
När motivationen brister är det mycket lätt hänt att någon yttre händelse, något
egentligen ovidkommande sinnesintryck, fångar uppmärksamheten och gör att
fokus vänds bort från den uppgift man arbetar med. Detta innebär att avledbarheten
är stor, och att exempelvis ett inkommande SMS i mobilen blir viktigare än
allt annat.
Många npf-elever saknar vad en av de intervjuade benämner ”startnyckel”. Bristande
motivation accentuerar detta problem. Bristande ”exekutiv förmåga”, som
reglerar planering och genomförande av handlingar, gör att npf-elever kan få svårt
att komma igång, ta itu med problem och uppgifter på ett effektivt sätt. Brister i
den exekutiva förmågan kan också göra att man fastnar i ett visst sätt att se på,
och försöka lösa, en uppgift. Detta gör det svårt att byta strategi för att lösa en
uppgift.
Uppmärksamhetsfokusering
Svårigheter att hålla koncentrationen och uppmärksamheten samlad under en
längre tid är ett stort problem som tas upp i intervjuerna. Detta kan ses som en
25 (43)