View/Open - MUEP - Malmö högskola

med ord och begrepp bör ske här och kopplas till tidigare omvärlds- och
ämneskunskaper vilka andraspråkeleverna har med sig. Alltför ofta befinner
sig undervisning för andraspråkselever i nedre högra hörnet med
undervisningsmaterial som består av drillövningar som inte är kognitivt
krävande. Övergången till kognitivt krävande uppgifter motsvarande
kraven i det övre högra fältet blir då alltför abrupt vilket leder till att
många andraspråkselever slås ut. Cummins menar att det kontextuella
stödet kan tillhandahållas genom visuell hjälp i form av föremål, bilder
och film, men också genom samspel elever och lärare emellan där de
samtalar om erfarenheter och händelser. Relevanta skönlitterära texter
och faktatexter kan sedan föras in i sammanhanget och gradvis höja svårighetsgraden.
Elever som i högre utsträckning förstår språket kan koncentrera
sig på innehåll och syftet med läsningen. För andraspråkselever
som inte ges det kontextuella stödet är detta betydligt svårare.
Sammanfattningsvis betonar Cummins att andraspråkselevers identiteter
och framgångar förstärks eller undermineras som ett resultat av
samspelet med lärare och skola. Cummins visar genom sina undersökningar
(1996, 2000) att lärarna är nyckelpersoner för eleverna genom det
stöd de kan ge dem i deras språk och lärande. Inte minst kan lärarna
genom ett medvetet arbetssätt bidra till en fostran av eleverna till att bli
kritiska och aktiva medborgare. De kan även vara ett stöd för föräldrarna
i deras engagemang i skolans arbete.
Hur den svenska skolan bemöter andraspråkselever och hur undervisningen
anpassas till dem är frågor som behöver belysas. I denna avhandling
fokuserar jag på dessa frågor genom en belysning av skolämnet
svenska som andraspråk, ett ämne vars existensberättigande och status
har varit ifrågasatt och vars implementering varit bristfällig.
2.1.2 Thomas & Colliers studie
Beräkningar visar att andraspråkselever kommer att utgöra 40 % av skoleleverna
år 2030 i amerikanska skolor. Över hela USA är skillnaden i
skolframgång mellan infödda engelsktalande elever och elever med annat
förstaspråk mycket stor. Som exempel kan nämnas att 46 % av elever
födda i ett spansktalande land slutar skolan i förtid (Thomas & Collier,
2002:1).
20