Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

ПредисловиеНесмотря на значительный прогресс, сделанный в достижении целей образования длявсех, наиболее уязвимые дети по-прежнему подвергаются наибольшему риску оказатьсяисключенными из системы образования, демонстрировать низкую успеваемость в школеи бросить школу, недоучившись (UNESCO, 2006). Чаще всего, эти проблемы объясняют«степенью готовности детей к школе». Ключевыми факторами в существовании этих проблемназываются бедность, плохое питание, отсутствие ресурсов и стимуляции в раннем детстве, чтодало повод одной группе ученых приблизительно оценить, что более 200 миллионов детей немогут в полной мере проявить свой потенциал к развитию (Grantham-McGregor et al., 2007).Акцентирование внимания на готовности детей к получению выгод от своего школьногообучения, является, по меньшей мере, чрезмерным упрощением, и в каком то смыслеравноценно «перекладыванию вины» за неэффективность систем образования на тех, кто посути дела является жертвами» . Более сбалансированный подход исходит из признания того,что в настоящее время школьные системы являются частью проблемы низкой успеваемости вшколе, и в то же время средством решения этой проблемы. В бедных развивающихся странах,составляющих две трети мира (который называется «Миром большинства»), именно те дети,которые могли бы получать наибольшую пользу от качественного образования, как правило,имеют наименьшие шансы получить доступ к хорошим программам, как на дошкольномуровне, так и на уровне начальной школы. Также существует очень низкая вероятностьтого, что эти дети смогут закончить школу, что ведет к увековечиванию циклов бедностии неравенства, переходящих из поколения в поколение (Arnold et al., 2006). Исключенияиз этого правила внушают оптимизм, но их можно пересчитать по пальцам. Если сказатькоротко, то вызов для политики состоит в том, чтобы обеспечить не только «готовность детейк школе», но и «готовность школ к работе с детьми» (Myers and Landers, 1989).С точки зрения подхода, ориентированного на ребенка, этот вызов означает необходимостьобеспечить «успешные переходы». Быстрый рост системы услуг в области развития иобучения детей младшего возраста (РОДМВ*) означает, что во многих странах такиевопросы «перехода» становятся более сложными, особенно в условиях, когда отсутствуеткоординация между дошкольными учреждениями и начальными школами в отношениидействующих в них правил и предоставляемых ими услуг. В этом случае детям приходитсяприспосабливаться к очень разным условиям, требованиям и культурам. Не меньшеебеспокойство вызывает также ситуация, когда координация взаимоотношений междудошкольным учреждением и школой осуществляется путем «ошколивания» детскогодошкольного учреждения. Работа в направлении установления «прочного и равноправногопартнерства» между системами дошкольного и начального школьного обучения дает болеепозитивную перспективу координации в будущем (OECD, 2006a).В тех странах, в которых дети посещают дошкольные учреждения и школы, вопросы,связанные с переходами и преемственностью, могут показаться схожими, но при этом ихрешение осуществляется совершенно разными путями, на которые огромное влияниеоказывает политический, экономический и культурный контекст, а также имеющиесяресурсы, организации и приоритеты, стоящие перед системой обучения в раннем детствеи начальной школой. Способность признавать эти различия является отправной точкой длянахождения правильных решений.Мартин Вудхед и Питер Мосс, Редакторы* Для обозначения услуг, которые предоставляются семьям и детям в раннем детстве, используется множество различных терминов.Для простоты, в этом документе мы следуем договоренности повсюду использовать термин «развитие и обучение детей младшеговозраста» или аббревиатуру «РОДМВ».viiiix