Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

Раннее детство и начальноеобразованиеВызов, стоящий перед образованием во всем мире,изменяется и становится все более сложным, что связанос быстрым развитием системы развития и обучения детеймладшего возрастаК 2000 году большинство детей, живущих в странах ОЭСР (которые входят в числобогатейших стран мира), не менее двух лет посещали детские дошкольные учреждения допоступления в начальную школу (OECD, 2001). Однако сегодня развитие области РОДМВстало тенденцией во всем мире. Согласно оценке ситуации во всем мире, за пять лет,предшествовавших 2004 году, охват дошкольными программами для детей увеличилсяна 11 процентов, и к этому времени 124 миллиона детей младшего возраста до началаобучения в школе посещали какое-нибудь детское дошкольное учреждение. Наиболеезаметный рост отмечался в регионах, в которых также происходил наиболее значительныйохват начальным школьным образованием, а именно в странах Африки южнее Сахары(43,5 процента), Карибского бассейна (43 процента), а также Южной и Западной Азии (40,5процентов) (UNESCO, 2006).В системе предоставления услуг детям младшего возраста также отмечается неравенство сточки качества этих услуг и доступа к ним. Наиболее обездоленные дети с наименьшей долейвероятности будут иметь доступ к качественным услугам, за исключением случаев, когдаосуществляются инновационные программы, конкретно ориентированные на такие группы.Институциональная организация и финансирование, профессиональная подготовка, целиучебных программ и педагогики характеризуются значительными отличиями, особенно в томслучае, если система предоставления услуг является децентрализованной, и в ней большуюроль играет частный сектор, включая «коммерческие» и «некоммерческие» услуги, которыемогут быть нерегулируемыми и очень отличаться по качеству. Возраст перехода в системуобязательного образования также может быть различным, равно как и то, в какой степениуслуги РОДМВ существуют отдельно от школьных систем, или интегрированы с ними.Быстрый рост услуг в области раннего детства означает, что все больше детей младшеговозраста и их семей сталкиваются с вызовом, состоящим в необходимости совершать враннем детстве многочисленные переходы, например, из детских яслей – в детский сад– в первый класс, и так далее (Myers, 1997; Dunlop and Fabian, 2006). Такие переходы изодного детского учреждения в другое очень отличаются от перехода «из дома в детскоеучреждение» или «из дома в школу». Они означают уход из одного учреждения и приход вдругое, в то время как «дом» не остается за спиной. Для большинства детей дом является их«надежным тылом», из которого они могут ежедневно осуществлять «переход границы», длятого чтобы попасть в детский сад или школу, а затем, в конце дня, вернуться. Для детей доми жизнь в сообществе являются важным источником преемственности. Активно помогать имв успешном осуществлении переходов могут родители и старшие братья и сестры.Мартин Вудхед, профессор кафедры исследований в области детства, Открытыйуниверситет, Великобритания• Согласно оценкам, в 2004 году во всем мире 124 миллиона детей младшего возраста былиприняты в систему дошкольного образования, что составляет увеличение почти на 11процентов за пять лет.• В системе предоставления услуг детям младшего возраста отмечается неравенствос точки качества этих услуг и доступа к ним.• Все больше детей младшего возраста и их семей сталкиваются с вызовом, состоящимв необходимости совершать в раннем детстве многочисленные переходы.8