Stödjande rum - Pedagog Stockholm

I urvalet av elever hjälpte rektor och specialpedagog på skolan till. Det fanns enönskan från mig att få följa Sofia för att studera hur hennes lärande utvecklar sig.I Sofias nya klass fanns också Stig och Susy 1 . Genom att välja tre elever i sammaklass kunde jag koncentrera mig på denna klass, vilket innebar en fördjupad förståelseför de undervisnings- och lärandeprocesser som pågår. Denna studie har intetill avsikt att generalisera utan snarare bidra till en förståelse för hur undervisningoch lärande för elever mottagna i särskolan kan organiseras. En viss analytiskgeneraliserbarhet är dock rimligt att kunna göra utifrån studien det vill säga visapå generella och situationella slutsatser som kan gälla för andra elever med utvecklingsstörningsom går i grundskolan.Fem lärare deltog i studien. Två av dessa är klasslärare samt en är resurslärare ochde delar tillsammans ansvaret för klassens elever. En specialpedagog som är koppladtill klassen deltog i studien samt en speciallärare med ett särskilt ansvar förSofias och Susys åtgärdsprogram och planering kring elevernas undervisning.Studiens metodSofias, Stigs och Susys egna röster om lärande och delaktighet är huvudfokus istudien. Med egna röster menar jag det som eleverna berättat för mig under vårasamtal. Men även lärarnas och rektors beskrivningar av undervisnings- och lärandeprocesserär centralt för att förstå vad som är möjligt att lära i denna verksamhet.Studiens huvudsakliga datainsamlingsmetoder har varit intervjuer ochvideodokumentation men även deltagande observationer har skett, särskilt i detinledande skedet. Intervjuer med klassens alla elever samt rektor utgör bakgrundsmaterialmedan de tre elevernas berättelser samt lärarnas utsagor om elevernaslärande utgör det huvudsakliga datamaterialet. Intervjuer med eleverna i klassenskedde i form av gruppintervju om fem elever i varje grupp. Lärarintervjuerna gjordesdels i grupp och dels enskilt. Intervjun med rektor skedde enskilt. Intervjuernahar spelats in, transkriberats och analyserats.VideodokumentationDokumentation med video har vid klassrumsforskning och etnografiska studierav interaktion och kommunikation visat sig särskilt värdefullt (Lindblad &Sahlström, 2001; Williams, 2001). Denna metod är också utmärkt för att fångakroppsspråk och tonfall. Eftersom Sofia till exempel ofta använder en ickeverbalkommunikation blev videodokumentationen av henne en viktig informationskälla.Intervjuer via ”stimulated recall” och ”walk and talk”Stimulated recall är en intervjumetod som handlar om att återkoppla videoobservationtill intervjusituation (Alexandersson, 1994; Haglund, 2003) i syfte attunderlätta för, t.ex. eleven att berätta om vad som sker i klassen. Vid mer struktureradeintervjusituationer med mina tre informanter använde jag uteslutande dennametod. Mina erfarenheter av digitala bilder och videoinspelningar i undervisningenär att elever generellt har betydligt lättare att sätta ord på sina handlingar och tankardå de ser sig själva i en upplevd situation. Dessutom finns en positiv igenkänningsaspekt.Det visade sig stämma väl överens i denna studie. Sofia var dock densom hade svårast att fokusera och hålla kvar videosekvenserna. Då dessa visadenågot hon särskilt intresserade sig för koncentrerade hon sig och ville se videoinspelningenom och om igen.12 Stödjande rum