plný text publikace - Pedagogická fakulta MU

14
M. Prášilová informuje o projektu PdF UK, který je zaměřen na přípravu
vysokoškolských učitelů na výuku problematiky školních vzdělávacích programů.
Z pohledu občanské výchovy se k RVP vyslovuje J. Skácelová, z pohledu
rodinné výchovy E. Marádová. A. Poláchová ilustruje na předmětu
Praktické činnosti změny v pregraduální učitelské přípravě vyvolané RVP.
V souvislosti s přípravou učitelů výtvarné výchovy primární školy a RVP uvažuje
H. Stadlerová. Příspěvek H. Šimíčkové se zabývá úlohou učitele při
vytváření postojů a vztahů dětí k předmětům vyučovaným v oblasti Člověk a
jeho svět.
S problematikou kurikula souvisí i problematika učebnic a učebních
materiálů, která se i na brněnské konferenci těšila svému zájmu. Dokladem
toho jsou příspěvky J. Ostravského (evaluace internetových skript z matematiky
na FaME UTB ve Zlíně) a E. Janouškové (návaznost učiva zeměpisu).
Dílčím způsobem se k této problematice vyslovují i příspěvky J. Folprechtové
a A. Mištinové (učebnice cizích jazyků). A. Sandanusová ve spoluautorství
s A. Marenčíkem představuje a hodnotí 14 pracovních listů pro vyučování
biologie.
3.2.5 Konkrétní didaktické aplikace jako doména oborových didaktik
Jaký je akční rádius didaktik jednotlivých oborů, můžeme posoudit mj.
také podle toho, jaké konkrétní didaktické aplikace se v nich realizují. Některé
příspěvky nás seznamují s inovačními tendencemi v oborových didaktikách,
jiné nabízejí ukázky „dobré praxe“, jak v didaktice využívat např. určité
principy, postupy, metody, formy práce, jak didakticky pracovat s určitým
učivem atd.
J. Beránek předkládá několik námětů, jak využít historii matematiky jako
motivačního faktoru při vyučování matematice na základní a střední škole. R.
Grenarová nabízí metodické postupy, didaktické hry, pomůcky a techniky
k nácviku čtení v počátečním vyučování ruštině na ZŠ. L. Heclová nastiňuje
možnosti využití webových stránek v didaktice českého jazyka jako prostředku
spolupráce mezi studenty učitelství a učiteli v praxi. Názornou ukázku (na
učivu z kinematiky), jak lze zdůraznit mezipředmětový aspekt v přípravě učitelů
přírodovědných předmětů, nabízí J. Janás. H. Jedličková spolu s L. Hradilovou
seznamují se svými zkušenostmi z provozování integrovaného pracoviště.
O roli geologické exkurse, vycházky a cvičení v přírodě pojednává T. Kočí.
J. Kollárová na konkrétním příkladu ukazuje, jak lze pracovat s textem za
využití principů kritického myšlení (RWCT) v hodinách cizího jazyka. Roli
dějepisných exkurzí věnuje pozornost J. Mihola. A. Marenčík spolu s A. Sandanusovou
uvádějí konkrétní postup při vyučování tématu fotosyntéza.