- Page 2 and 3: Výzkum výuky: tematické oblasti,
- Page 6: OBSAH Pøedmluva 7 1 Výzkum výuky
- Page 9 and 10: O problematice efektivity a kvality
- Page 11 and 12: Dalším z problémù je, že pro m
- Page 13 and 14: Výzkumem (srov. Gavora 2000, s. 11
- Page 15 and 16: 1.2 Výzkum výuky - terminologick
- Page 17 and 18: V souvislosti s dùrazem na interpe
- Page 19 and 20: 1.3.3 Konstruktivistický pøístup
- Page 21 and 22: Synoptická mapa zachycuje oblasti
- Page 23 and 24: Literatura AUSUBEL, D. P. Education
- Page 25 and 26: des Menschen in den ersten Lebensja
- Page 27 and 28: jít o výzkum naturalistický, zal
- Page 29 and 30: V 60. letech se osobnostní paradig
- Page 31 and 32: Empirickým pedagogickým výzkumem
- Page 33 and 34: tální z roku 1906 jeho zakladatel
- Page 35 and 36: Mezioborový výzkum do jisté mír
- Page 37 and 38: Podat celkové hodnocení èeského
- Page 39 and 40: Rozvoj výzkumu výuky souvisí s e
- Page 41 and 42: Literatura AHO, S. Modification of
- Page 43 and 44: PETERSEN, P.; PETERSEN, E. Die päd
- Page 46 and 47: 3 INTERAKCE A KOMUNIKACE VE VÝUCE:
- Page 48 and 49: kace chápána v systémovém pøí
- Page 50 and 51: Vývoj výzkumù interakce uèitel-
- Page 52 and 53: 3.5 Výzkumné metody a techniky Ve
- Page 54 and 55:
Alternativnì lze tento systém pou
- Page 56 and 57:
1. subjekt èinnosti: T 7 uèitel P
- Page 58 and 59:
Kategorie systému DINA VV jsou def
- Page 60 and 61:
Literatura BÁRTKOVÁ, H. Mikroanal
- Page 62:
SVATOŠ, T. Sledování a hodnocen
- Page 65 and 66:
Pojem „kvalita“ se v pedagogick
- Page 67 and 68:
V modelu je naznaèena dùležitá
- Page 69 and 70:
4.2.2 Modely efektivity Na základ
- Page 71 and 72:
(3) Vztah mezi zásadami a procesy
- Page 73 and 74:
-produkt“ a pod tímto oznaèení
- Page 75 and 76:
Výstupem metaanalýz jsou kategori
- Page 77 and 78:
Scheerens (2004) upozoròuje na to,
- Page 79 and 80:
C. Tøetí úhel pohledu sledoval,
- Page 81 and 82:
Literatura BRANDSFORD, J. D.; BROWN
- Page 84 and 85:
5 VÝUKOVÉ METODY JAKO PØEDMÌT V
- Page 86 and 87:
Obsah Uèitel interakce-komunikace
- Page 88 and 89:
Potvrdily se nìkteré již døíve
- Page 90 and 91:
5.3.4 Hlavní oblasti výzkumu výu
- Page 92 and 93:
J. Škoda (2005) provedl v roce 200
- Page 94 and 95:
V projektu CPV videostudie (Janík,
- Page 96 and 97:
prostøednictvím dotazování (dot
- Page 98 and 99:
6 STRATEGIE UÈENÍ: VÝZKUMNÉ OBL
- Page 100 and 101:
se strategie zkoumají v kontextu j
- Page 102 and 103:
V poèáteèních výzkumech strate
- Page 104 and 105:
které se do získaných dat promí
- Page 106 and 107:
MARSI (Metacognitive Awareness of R
- Page 108 and 109:
tická je obvykle nedostateèná ko
- Page 110 and 111:
znamenávat. Ericsson a Simon (1987
- Page 112 and 113:
BROWN, A. L.; BRANSFORD, J. D.; FER
- Page 114 and 115:
HUG, J. Fragebogen zur Lern- und Ar
- Page 116 and 117:
SELTING, M. et al. Gesprächsanalyt
- Page 118 and 119:
7 DÌTSKÁ POJETÍ: TEORETICKÁ VÝ
- Page 120 and 121:
Anglický výraz „conception“ (
- Page 122 and 123:
Vývoj jedince je uskuteèòován v
- Page 124 and 125:
urèité zmìny, sama o sobì je ne
- Page 126 and 127:
7.4 Souèasný stav výzkumu dìtsk
- Page 128 and 129:
c) Zamìøení výzkumu dìtských
- Page 130 and 131:
Na základì této obsahové analý
- Page 132 and 133:
se analýzy dìtské kresby èasto
- Page 134 and 135:
8. Jestliže je v pojmové mapì ka
- Page 136 and 137:
vané jsou otázky otevøené (pø
- Page 138 and 139:
výzkumná metoda kvantitativní v
- Page 140 and 141:
Výzkum v oblasti žákovských pre
- Page 142 and 143:
HADJ-MOUSOVÁ, Z.; DUPLINSKÝ, J. D
- Page 144:
SANGER, M. J. Using Particulate Dra
- Page 147 and 148:
Modelu mohly být dále využíván
- Page 149 and 150:
Didaktická strukturace uèebního
- Page 151 and 152:
Pøedstavy v modelu didaktické rek
- Page 153 and 154:
Základními operaèními nástroji
- Page 155 and 156:
Tento vztah znázoròuje schéma
- Page 157 and 158:
Jak bylo uvedené výše (kap. 8.4.
- Page 159 and 160:
jakým si žáci vytváøejí pojmy
- Page 161 and 162:
V pøedstavované práci byla v rá
- Page 163 and 164:
pøedstav, spoleèné rysy pøedsta
- Page 165 and 166:
Naproti tomu argumentuje Martin z m
- Page 167 and 168:
èení pro výuku je uvádìno: je
- Page 169 and 170:
Literatura BAALMANN, W. Das Thema E
- Page 171 and 172:
KATTMANN, U.; GROPENGIEßER, H. Mod
- Page 173 and 174:
In chapter five, research on teachi
- Page 175 and 176:
- modely kvality a efektivity 64-73
- Page 178 and 179:
INFORMACE O AUTORECH doc. PaedDr. P
- Page 180 and 181:
doc. PhDr. Jiøí Škoda, Ph.D. Abs