- Page 2 and 3: Výzkum výuky: tematické oblasti,
- Page 4 and 5: VÝZKUM VÝUKY: TEMATICKÉ OBLASTI,
- Page 8 and 9: PØEDMLUVA Co víme o tom, jaká je
- Page 10 and 11: Problémy, na nìž publikace pouka
- Page 12 and 13: 1 VÝZKUM VÝUKY: VYMEZENÍ POJMU T
- Page 14 and 15: Podle pøístupu èi paradigmatu b
- Page 16 and 17: makrosociální rovina — enkultur
- Page 18 and 19: (zprostøedkované), pøi nìmž je
- Page 20 and 21: plexních sociálních procesù na
- Page 22 and 23: VÝZKUMNÉ PØÍSTUPY POZITIVISTICK
- Page 24 and 25: 2 VÝZKUM VÝUKY: HISTORICKÝ VÝVO
- Page 26 and 27: Za zakladatele experimentální ped
- Page 28 and 29: Tvoøivé reformnì pedagogické hn
- Page 30 and 31: (Clark, Peterson 1986). Ve výzkumu
- Page 32 and 33: 2.2 Vývoj pedagogického výzkumu
- Page 34 and 35: pøedmìtech, a to v souvislosti se
- Page 36 and 37: Zejména v ÚPPV/ÚVRŠ, na konfere
- Page 38 and 39: studií zamìøených na produkci
- Page 40 and 41: Vývoj výzkumu výuky v Nìmecku V
- Page 42 and 43: JANÍK, T. Problémy èeské zákla
- Page 44: WALTEROVÁ, E. Èeská pedagogika:
- Page 47 and 48: 3.2 Interakce a komunikace ve výuc
- Page 49 and 50: 7 na aktivity uèitele, 2 na aktivi
- Page 51 and 52: pøedmìtech. Typem otázek, které
- Page 53 and 54: 2.2 úkolová oblast - neutrální
- Page 55 and 56: Nejèastìjší délka zápisu je d
- Page 57 and 58:
cesu. Pomocí ní lze zaznamenávat
- Page 59 and 60:
K. Šeïová (2005) na základì kv
- Page 61 and 62:
MAREŠ, J. N. A. Flandersova metoda
- Page 64 and 65:
4 KVALITA A EFEKTIVITA VÝUKY: METO
- Page 66 and 67:
4.2.1 Modely kvality Obecný rámec
- Page 68 and 69:
Oblasti nejsou dále èlenìny na p
- Page 70 and 71:
V centru obr. 2 jsou PROCESY, myšl
- Page 72 and 73:
Pokud zúžíme náš pohled na zko
- Page 74 and 75:
U faktoru „kvalita výuky“ Carr
- Page 76 and 77:
Podle Scheerense (2004) výzkumy ef
- Page 78 and 79:
domácí úkoly/pøíprava a procvi
- Page 80 and 81:
mìtem, sociální zkušenost, èas
- Page 82:
McBER, H. Research into Teacher Eff
- Page 85 and 86:
èinností žáka a cíle (obsahu),
- Page 87 and 88:
al. 1994; Brophy 2004 ad.). I když
- Page 89 and 90:
sátých letech dominovala ve výzk
- Page 91 and 92:
yly shledány v tom, v jakých orga
- Page 93 and 94:
Koncepce pøímé výuky je kritizo
- Page 95 and 96:
5.5 Závìreèné shrnutí a perspe
- Page 97 and 98:
PRÙCHA, J. Pøehled pedagogiky. Pr
- Page 99 and 100:
Obvykle bývají rozlišovány jedn
- Page 101 and 102:
spjatá s edukaèní praxí. V jeho
- Page 103 and 104:
mohou odpovídat tak, jak se domní
- Page 105 and 106:
nìjším (obzvláštì na univerzi
- Page 107 and 108:
a pøesné deskripce strategií. Ru
- Page 109 and 110:
Pøi simultánní introspekci (1) j
- Page 111 and 112:
pretace výsledkù. Výbìr vzorku
- Page 113 and 114:
DÖRNEY, Z. Research Methods in App
- Page 115 and 116:
OXFORD, R. L. Development of the St
- Page 117 and 118:
WHARTON, G. Language learning strat
- Page 119 and 120:
7.2 Terminologické vymezení Vymez
- Page 121 and 122:
skupinami dìtských pøedstav (poj
- Page 123 and 124:
struktivismu a konceptu sdíleného
- Page 125 and 126:
organismu, které je pravdivé subj
- Page 127 and 128:
Úroveò dle ISCED Percentuální z
- Page 129 and 130:
a na úrovni primárního vzdìláv
- Page 131 and 132:
Vùbec nejèastìjší metodou k v
- Page 133 and 134:
ovinì souvisí pojmové mapování
- Page 135 and 136:
hovoøí spíše o rekonstrukci pø
- Page 137 and 138:
nativy odpovìdí nemusí reflektov
- Page 139 and 140:
7.6 Klíèové problémy výzkumu d
- Page 141 and 142:
Literatura ÅHLBERG, M. Varieties o
- Page 143 and 144:
MARŠALOVÁ, L. Experiment v eduka
- Page 146 and 147:
8 MODEL DIDAKTICKÉ REKONSTRUKCE Z
- Page 148 and 149:
8.3 Model didaktické rekonstrukce
- Page 150 and 151:
Které prvky jsou nejdùležitìjš
- Page 152 and 153:
Tìlo s kognitivním systémem Imag
- Page 154 and 155:
stejného koláèe, stejnì tak neb
- Page 156 and 157:
Jako první byly v rámci didaktick
- Page 158 and 159:
ženého náèrtku. Partneøi v int
- Page 160 and 161:
Když mìla Ada vysvìtlit rozdíl
- Page 162 and 163:
a rozlišování mezi reifikovaným
- Page 164 and 165:
Ve všech interview se vyskytují p
- Page 166 and 167:
výuku, to je obtížné stanovit,
- Page 168 and 169:
kladì (spíše) kvantitativního p
- Page 170 and 171:
GROPENGIEßER, H. Theorie des erfah
- Page 172 and 173:
SUMMARY Research on teaching is an
- Page 174 and 175:
VÌCNÝ REJSTØÍK A akontabilita 7
- Page 176:
- uèitelových kognitivních proce
- Page 179 and 180:
problematiku pedagogické komunikac
- Page 181:
Výzkum výuky: tematické oblasti,