8 (170)'12 - Российская национальная библиотека

Особый читательзитивную атмосферу общения междудетьми. Каждый ребёнок должен ощутитьсвою значимость и нужность.При первой встрече с ребятами издетских домов и приютов всегда ловишьнедоверчивые, настороженно-изучающиевзгляды, однако в процессе работыдети «оттаивают», задают вопросы,увлечённо и с интересом выполняютпредложенные задания, любят рассматриватькниги и книжные иллюстрации.Педагогическая запущенность детейпроявляется и в том, что они зачастуюне знают авторов и содержания известныхпроизведений, поэтому наши занятияне только несут в себе коррекционно-развивающуюфункцию, но и способствуютприобщению детей к книгам,дают мотивацию к самостоятельномучтению. Так, дети по памяти «собиралипоходный рюкзак» Бильбо Бэггинса изсказки Д. Толкиена «Властелин колец»,учили «карту морских фигур» капитанаВрунгеля из произведения А. Некрасова,собирали «волшебные» мешочкиКая и Герды Г.-Х. Андерсена, воспроизводилипо памяти лёгкие юмористическиерассказы Г. Юдина, запоминалиразноцветное обозначение «пропавшихкрасок» из произведения М. Д. Сергеева«Как краски пошли гулять» и т. д.В ходе игры мы пытаемся задействоватьвсе сенсорные каналы восприятияинформации у детей — зрительный, слуховой,тактильный. Ребята «определяют»цвет, звук и запах своего настроения,слушают музыку, а затем её рисуют.Рассматривая картинки с изображениемлитературных и сказочных героев,дети одновременно ощупываюткусочки ткани разной фактуры (шерсть,шёлк, бархат, хлопок, гипюр, кусочкикожи и т. д.) и тем самым соотносят зрительныйобраз с тактильными ощущениями.Волшебство как лекарствоЭффективным в работе с «особыми»детьми является использование методасказкотерапии. Многие библиотекари ипсихологи используют сказкотерапиюкак средство познания мира, приобщенияк книге и развития личности ребёнка.Этот метод способствует развитиютворческих способностей ребёнка, совершенствованиюспособов его взаимодействияс окружающим миром. В ходезанятий возможно не только разрешитьэмоциональные и поведенческие проблемыдетей (неврозы, застенчивость,страхи, агрессия), но и приобщить ребёнкак книге, ознакомить с творчествомписателей-сказочников.Сказки будят детское воображение,объединяют детей и помогают нам,взрослым, сблизиться с ними. На нашихзанятиях дети слушают расслабляющую«волшебную» музыку и мысленно с закрытымиглазами «путешествуют» поСказочной стране. С помощью «волшебного»платка они «превращаются» вптиц, в ветер, облака, снежинки или сказочныхперсонажей. Дети вырезают избумаги или лепят из пластилина цветыиз «волшебного» леса, делают пальчиковуюгимнастику при помощи «волшебных»сосновых шишек. Обыгрываясказку или её отдельные сюжеты, ониидентифицируют себя с каким-либо сказочнымгероем и учатся проигрыватьреальные жизненные ситуации. По мнениюпсихолога Д. В. Ольшанского, преодолеваяпрепятствия вместе со сказочнымгероем, «ребёнок преодолевает иопределённую боязнь большого и новогомира…» 1 Так, при обыгрывании русскойнародной сказки «Снегурочка», ребёнокбоялся прыгать через картонныйСнежинка-царица (упражнениена повышение самооценки)костёр, но после слов поддержки: «Небойся. Давай прыгать вместе. Я тебепомогу», прыгнул и улыбнулся, очевиднодовольный собой. «Убивая» сказочногозлого дракона, ребёнок «убивает»собственный страх.Если мы работаем с определённойгруппой детей достаточно долго, то подходимк распределению сказочных ролейизбирательно. Так, на роль принцессы,короля или королевы мы выбираемребёнка с заниженной самооценкой, адругие ребята в ходе обыгрывания сказкиговорят: «Ты самый лучший король!»,«Ты самая красивая принцесса!»Если мы разбираем сказку о трусливом#08 [170] *2012зайчишке, то на роль зайца выбираеммальчика или девочку, имеющего те илииные страхи. Ребята рассказывают намо своих страхах, выражают их при помощижестов и мимики, а остальные детипомогают им поверить в себя, преодолетьбоязнь, справиться с неуверенностью.Необходимым элементом в сказкотерапиидля «особых» детей является использование«волшебных» предметов —платка, палочки, сундучка, шишек и т. д.Стоит только назвать предмет «волшебным»,как он приобретает для ребёнкасовсем иное значение. Некоторые замкнутыедети отказываются общаться,рисовать, принимать участие в коллективныхиграх (особенно на первыхвстречах), но трепетно относятся к «волшебным»вещам, могут сидеть в одиночествеи играть с «волшебным» колокольчикомили «волшебным» платком.Дотянуться и прикоснутьсяИногда условия работы в детских социально-реалибитационныхцентрахдля несовершеннолетних детей таковы,что на занятиях могут одновременноприсутствовать дети с различными нарушениямив развитии — детским церебральнымпараличом, умственной отсталостью,с последствием перинатальногопоражения центральной нервнойсистемы, задержкой психоречевого развития,слабовидящие и слабослышащиедети. Особая категория — дети с умственнойотсталостью и дети с раннимдетским аутизмом. Специалисты советуютработать с ними в отдельных группах.Аутизм — нарушение навыков коммуникации,эмоциональной сферы, постоянный«уход в себя». Аутичные детииспытывают страх перед громкими звуками.Таких детей нужно осторожно, постепенновводить в мир сказки. Используйтеметод шёпотной речи или кукольныйтеатр. Если дети повторяют за вамиотдельные слова, обязательно поощряйтеих и указывайте на те предметы (картинки),которые они назвали. Дети сранним детским аутизмом — это пассивныеслушатели, они могут быстро «уйтив себя», если их не заинтересовать. Сюжетсказок, которые вы используете вработе с этими детьми, должен бытьдобрым, простым и познавательным.Это могут быть русские народные3