cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
V. Uzelac, TEORIJSKO-PRAKTIČNI OKVIR CJELOŽIVOTNOG UČENJA ZA ODRŽIVI RAZVOJNaime, današnjim definicijama održivog <strong>razvoj</strong>a učinjen je korak dalje, uz ostalo, ika njegovoj odgojno-obrazovnoj operacionali<strong>za</strong>ciji.Zbog različitih interpretacija pojma održivi <strong>razvoj</strong> došlo je do različitih razina,odnosno <strong>razvoj</strong>a njegovih pedagoških refleksija, tretmana i djelovanja unutar formalnih,neformalnih i informalnih oblika obrazovanja (Michelsen, 2000:145.-151.;Keown, 2002:13.-16.; xxx: 2003., Shaping the pratical role of higher educationfor sustainable development…; xxx: 2005., United NationsEducational, Scientificand cultural Organi<strong>za</strong>tion, UN Decade of Education for Sustainable Development2005-2014. International Implemention Scheme).Zacrtane strategije odgoja/obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>, sadašnju su pozornostusmjerile na raščlanjivanje pojma održivosti. Sa stajališta našeg predmeta interesadržimo da su pitanja i problemi dimenzija održivosti temelj odgoja i obrazovanja<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>, a istodobno su i središnja pitanja cjeloživotnog učenja <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong>. Na općoj bi se razini dimenzije održivosti iščitale u smjeru nekoliko pristupa,koji se neprekidno približavaju. Upućujemo na neke uobičajene pristupe:Što se tiče nekih često citiranih autora, Poschove dimenzije održivosti, poputodrživost na pedagoškoj razini, društveno-organi<strong>za</strong>cijskoj i tehničko-ekonomskojrazini (Posch, 1998.) jesu odgovor na urgentne <strong>za</strong>htjeve inoviranja odgoja/obrazovanja.Radi potkrijepe rečenoga pozvat ćemo se i na Mayera (2002.). Veliki naglasakje dao pedagoškoj održivosti i organi<strong>za</strong>cijskoj održivosti. No, <strong>za</strong>nimljivo je istaknutida ovaj autor navodi i komunikacijsku dimenziju održivosti te održivost školskihzgrada i menadžment škola. Čini se vrlo prikladnim i Hucklovih dimenzija održivosti(2005.). Težište se daje ekološkoj, ekonomskoj, društvenoj, kulturnoj i osobnojdimenziji održivosti. Razmatrajući pitanje dimenzija održivosti, u UN-voj Dekadiobrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> (2005:5) upozorava se na sljedeće: obrazovanje širomobznanjuje niz vrijednosti i načela koja tvore osnovu održivog <strong>razvoj</strong>a. Schallcrossovmodel (2006.) također je vrijedan i <strong>za</strong>nimljiv, stoga što su u širem prostorudimenzije, poput društvene, ekonomske i ekološke održivosti, <strong>za</strong>pravo vrijednostiprocesa cjeloživotnog učenja. Za promišljanje dimenzija održivosti ne<strong>za</strong>obilaznoje uputiti na UNESCO-ov dokument koji naglašava ljudsku održivost, društvenuodrživost, ekonomsku održivost i održivost okoliša (Biasutti, 2007: 19). Za ovajrad <strong>za</strong>nimljivo je izdvojiti i sljedeće: <strong>razvoj</strong> (održivi <strong>razvoj</strong>) osigurava izdržljivost(održivost) prirodne okoline i socijalnu izdržljivost (održivost). (Novalić, 2003:98).Nije manje bitno istaknuti ni to kako Lay <strong>za</strong>stupa stajalište o integrativnoj održivosti(2007: 1013.), misleći pri tome na ekološku, gospodarsku, sociokulturnu i političkuodrživost.Iz navedenih pristupa problemu održivog <strong>razvoj</strong>a proizlazi da se učinci cjeloživotnogučenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> mjere i ocjenjuju stupnjem uspješne uključenostini<strong>za</strong> dimenzija održivosti (temeljeno na izlaganju Nenada Straca na Konferenciji4
Change language