cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
V. Uzelac, TEORIJSKO-PRAKTIČNI OKVIR CJELOŽIVOTNOG UČENJA ZA ODRŽIVI RAZVOJslužbi očekuje se da razriješe takve konflikte. Stoga je važno prepoznati njihovuulogu kao preduvjet promjene.Nema sumnje da se kvaliteta odgojno-obrazovnog rada škole u području održivog<strong>razvoj</strong>a <strong>za</strong>sniva na kvaliteti rada u pojedinom odjelu, a stupanj uspješnostiučenika u školi <strong>za</strong>visi od stupnja obrazovanja učitelja. Ako je suditi prema izjavamaispitanika na otvoreno pitanje anketnog upitnika, onda valja reći da se to saznanjeu odgojno-obrazovnoj praksi sve više afirmira i ostvaruje, pa je <strong>za</strong> vjerovati da će usljedećem periodu porasti njegova kvaliteta.ZAKLJUČAKU radu su se analizirala pitanja promišljanja i ideje o odgoju/obrazovanju <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong>. Poglavito se razmatrao problem kontinuiranosti odgoja/obrazovanja <strong>za</strong>održivi <strong>razvoj</strong>, a posebna je pozornost posvećena obrazovanju učitelja <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong>. Raščlamba je tih pitanja poka<strong>za</strong>la da je uvelike njima jasno <strong>za</strong>četa ideja cjeloživotnogučenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> i da su <strong>za</strong>pravo značajan prinos teoriji i praksicjeloživotnog učenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>. Da bi se dobila cjelovitija procjena valjaloje, naravno, sve razine odgoja i obrazovanja podrobnije i opsežnije analizirati, odranog odgoja i obrazovanja i sljedećih razina pa do prika<strong>za</strong> visokoškolskog odgojai obrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>. Provedena je anali<strong>za</strong> poka<strong>za</strong>la da je usprkosvrijednih promišljanja, <strong>za</strong>mijećena i mjestimična nedorečenost.Empirijskim dijelom rada nastojali smo prika<strong>za</strong>ti <strong>razvoj</strong> odgoja i obrazovanja<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> u nas. Anali<strong>za</strong> je poka<strong>za</strong>la kako je praksa odgoja i obrazovanja <strong>za</strong>održivi <strong>razvoj</strong> reducirana, ponajviše na tradicionalnu razinu. Istodobno je <strong>za</strong>nemarenopseg i dubina promjena. Dodatno su ovi problemi kod nas opterećeni nedostatkomkoncepcije cjeloživotnog učenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>. U svakom slučaju, u usporedbi sdanašnjim globali<strong>za</strong>cijskim kretanjima u području odgoja i obrazovanja <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong>, bile su to samo pojedinačne, pa i <strong>za</strong>tvorene, pojave naše znanosti i našegodgojno-obrazovnog sustava.Po našem mišljenju, budućnost cjeloživotnog učenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> ovisi ponajvišeo kakvoći rada i međusobnoj suradnji putem novih i viših oblika međusobnogumrežavanja brojnih činitelja. Pri tome, i <strong>za</strong>padnjački su trendovi, događaji i utjecajidobrodošli u preoblikovanju domaćih standarda, što će s vremenom pridonijeti inašem približavanju i povezivanju na globalnoj razini. Optimističnija realnost su,ponajprije, godine ispred nas koje će biti intenzivnije obilježene državnom i međudržavnimobrazovnom komunikacijom znanstvenika, nastavnika, studenata i drugih;ulaskom i razmjenom inozemnog osoblja i programa ili <strong>za</strong>jedničkim izvođenjemprograma u više zemalja i sl.22
Change language