cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
V. Uzelac, TEORIJSKO-PRAKTIČNI OKVIR CJELOŽIVOTNOG UČENJA ZA ODRŽIVI RAZVOJžaja, <strong>razvoj</strong>a vještina i sposobnosti te određenih tipova obrazovanja još uvijek nejamči i njihovo učinkovito prakticiranje. Ovo su, dakako, predviđanja cjeloživotnomučenju o održivom <strong>razvoj</strong>u unutar ispitane strukture ispitanika. Sigurno je da se ono,barem u sadašnjim uvjetima, mora nadomještati i drugim obrazovnim potrebama.S druge strane, evidentirali smo nepovjerenje, možda i sumnju ili boja<strong>za</strong>n premanekim od ponuđenih obrazovnih potreba procesa obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> paje u tom slučaju neke činitelje moguće i prepoznati. Pritom, treba napomenuti da suiska<strong>za</strong>ni poka<strong>za</strong>telji u određenoj mjeri više posljedica dosadašnjih loših iskustavanegoli stvarne reakcije ispitanika.Sve to upućuje na <strong>za</strong>ključak da bi smišljena obrazovna politika, uz udovoljavanjeodređenim preduvjetima, mogla postići znatno veću obrazovnu razinu odgajateljapredškolske djece i učitelja primarnog obrazovanja u području održivog <strong>razvoj</strong>a.Ukratko, rezultati su poka<strong>za</strong>li da se na temelju poka<strong>za</strong>telja procjene obrazovnih potreba<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> mogu u značajnoj mjeri predviđati razne usluge. To može bitivažno <strong>za</strong> planiranje budućeg cjeloživotnog učenja odgajatelja i učitelja, odnosnonjihovog profesionalnog <strong>razvoj</strong>a <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>.U svakom slučaju, predočeni podaci i odnosi koji iz njih proistječu velik su i<strong>za</strong>zov<strong>za</strong> obrazovnu politiku Republike Hrvatske. Naime, ovo istraživanje može poslužitikao ulazni podatak prilikom postavljanja novih koncepata cjeloživotnog učenja<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>, do kojih će neupitno doći!Percepcija poteškoća i preprekaU pokušaju evaluiranja odgoja i obrazovanja djece/učenika <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>,odnosno evaluiranja obrazovanja odgajatelja/učitelja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>,anketnim pitanjem otvorenog tipa, identificirane su nužne mjere, slabe strane, poteškoćei/ili prepreke i sl. u odgoju i obrazovanju <strong>za</strong> okoliš i održivi <strong>razvoj</strong> u svojojustanovi.Opće stanje odgoja i obrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong> u ispitivanim dječjimvrtićima i osnovnim školama, a prema našim saznanjima i u drugim sredinama, nije<strong>za</strong>dovoljavajuće i unatoč ranije prika<strong>za</strong>nih postignutih uspjeha. Ono otkriva mnogepraznine i teškoće koje su u navedenom području očigledne i bez nekih opsežnijihistraživanja. Na to ukazuju sljedeće osnovne konstatacije, a koje donosimo onakokako su ih navodili odgajatelji i učitelji: nedostatak podrške stručno-<strong>razvoj</strong>ne službena razini vrtića ili škole; nedostatak vanjske podrške; nedostatak dodatnih sredstava<strong>za</strong> nabavku literature i didaktičkog materijala; nedostatak vremenskih mogućnosti;slabo uključivanje roditelja u provedbu aktivnosti u vezi s okolišem; <strong>za</strong>ostajanje<strong>za</strong> potrebama u dodatnoj pomoći, posebice radi učenika s posebnim potrebama;otpori u vezi uključivanja ukupnog osoblja škole u planirane aktivnosti u području20
Change language