cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
V. Uzelac, TEORIJSKO-PRAKTIČNI OKVIR CJELOŽIVOTNOG UČENJA ZA ODRŽIVI RAZVOJpunu provjeravanja razlika, u iska<strong>za</strong>nom intenzitetu odgoja i obrazovanja s obziromna mjesnu pripadnost, godine radnog staža i obrazovni profil. Instrument se sastojaood 28 tvrdnji kojima je pridružena ljestvica Likertova tipa, pri čemu su ispitaniciiska<strong>za</strong>li svoj stupanj slaganja, od 1 = uopće ne, 2 = uglavnom ne, 3 = uglavnom da,4 = u potpunosti da. Zadatak ispitanika bio je realno procijeniti koliko su sljedećipostupci ili aktivnosti <strong>za</strong>stupljeni u praksi odgoja i obrazovanja djece/učenika u područjuokoliša/održivog <strong>razvoj</strong>a: Vrtićki/školski nastavni plan i program u funkcijiodgoja i obrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>; Učenje i poučavanje u funkciji odgojai obrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>; Ozračje u funkciji odgoja i obrazovanja<strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>; Zadovoljavanje individualnih potreba u funkciji odgojai obrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>; Okruženje vrtića/škole u funkciji odgoja iobrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>; Pove<strong>za</strong>nost vrtića/škole u funkciji odgoja iobrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>; Pove<strong>za</strong>nost vrtića/škole u funkciji odgoja iobrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>.Opće obilježje rezultata istraživanja, u dijelu kojim je ispitana praksa odgajateljapredškolskog odgoja i učitelja razredne nastave, pokazuju da sve dimenzije odgoja iobrazovanja djece/učenika <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong> imaju, s jedne strane, svoje <strong>za</strong>govornike- odgajatelje i učitelje, koji im poklanjaju, više ili manje povjerenja.Sudeći prema pojedinim skupinama ispitanika, s druge strane, može se konstatiratida u svakoj kategoriji/tvrdnji u funkciji <strong>razvoj</strong>a osjetljivosti djece/učenika <strong>za</strong>okoliš/održivi <strong>razvoj</strong> postoji, više ili manje, heterogenost stilova rada odgojno-obrazovnihdjelatnika, na jednoj strani, po mjesnoj pripadnost. Heterogenost je donekle<strong>za</strong>pažena, na drugoj strani, i prema obrazovnom profilu. Jedno i drugo impliciraneujednačene odgojno-obrazovne uvjete. Istodobno, postoji veća homogenost stilovaodgojno-obrazovnog rada, o okolišu/održivom <strong>razvoj</strong>u, na trećoj strani, međuispitanicima, razvrstanim po godinama radnog staža.Nakon toga može se postaviti sljedeće pitanje: jesu li ukupno dobiveni rezultatikao i rezultati koji donose utvrđene statistički značajne razlike između ispitanika upojedinim pristupima postupcima i aktivnostima u odgoju i obrazovanju <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong> uistinu relevantni, posebice kao polazište <strong>za</strong> postavljanje adekvatnih modelacjeloživotnog učenja odgajatelja predškolske djece i učitelja razredne nastave <strong>za</strong>održivi <strong>razvoj</strong> prema obrazovnom profilu, mjesnoj ili kojoj drugoj pripadnosti? S timu vezi, naravno ovisno o drukčijem shvaćanju obve<strong>za</strong> vrtića i škola navedenih profilai mjesta u tome poslu, očekujemo daljnje pozitivne promjene i interes odgajatelja iučitelja oko uvažavanja postupaka i aktivnosti u odgoju i obrazovanju djece/učenika<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>. U svakom slučaju, držimo da su dobiveni rezultati povoljan okvir<strong>za</strong> procjenu, veće ili manje, nužnosti cjeloživotnog učenja odgajatelja i učitelja <strong>za</strong>održivi <strong>razvoj</strong>. Naravno, sasvim je vjerojatno da se taj <strong>razvoj</strong> neće ostvariti tek pukimautomatizmom. Detaljnija rasprava o ovom dijelu istraživanja predstavljena je16
Change language