cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
V. Uzelac, TEORIJSKO-PRAKTIČNI OKVIR CJELOŽIVOTNOG UČENJA ZA ODRŽIVI RAZVOJU slučaju našeg istraživanja, <strong>za</strong> ocjenjivanje stanja prakse obrazovanja odgajateljai učitelja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong> od bitnog je značenja koji su sve načini korišteni<strong>za</strong> ostvarivanje toga obrazovanja i kakvi su rezultati ostvareni. Empirijska anali<strong>za</strong>stanja u tom pogledu poka<strong>za</strong>la nam je vrlo <strong>za</strong>nimljive i poticajne rezultate:Obrazovni programi su procijenjeni tako da se iz toga mora <strong>za</strong>ključiti da se radi,više ili manje, o nedovoljnom poznavanju ni<strong>za</strong> utvrđenih dimenzija održivog <strong>razvoj</strong>a.Pod tim se misli na određeni minimum znanja o održivom <strong>razvoj</strong>u, ali onouključuje i spremnost na učenje o održivom <strong>razvoj</strong>u, osobne vještine i sposobnosti temogućnost suradnje i timski rad.Istraživanje je poka<strong>za</strong>lo da je uzorak učitelja obuhvaćenih ovim ispitivanjem upovoljnijoj situaciji, odnosno u odgajatelja predškolske djece nešto je niži stupanjobrazovne prakse i nije jače izražen. Čini se kako bi jedan od mogućih razloga svakakomogao biti, sređena, odnosno nesređena ekološko-obrazovna situacija u ustanoviu kojoj ispitanici rade.Stupanj ostvarenosti odgoja i obrazovanja djece/učenika <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> mjerise, dakle, i po tome koliko se pozornost poklanjala dosadašnjoj praksi obrazovanjaodgajatelja/učitelja. U našem slučaju, radi se o problemu nedovoljne usklađenostiprakse rada s djecom/učenicima i prakse obrazovanja odgajatelja/učitelja <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong>.Percepcija relevantnih sadržajnih potrebaObrazovanje odgojno-obrazovnih djelatnika <strong>za</strong> odgojno-obrazovni rad o okolišu/održivom <strong>razvoj</strong>u nije samo njihovo pravo, već i njihova dužnost. Prema ostvarivanjunjihove dužnosti valjalo bi se odnositi odgovorno kao i prema svim ostalim dužnostimaodgojno-obrazovnih djelatnika. Radi toga, značajno je, uz ostalo, poznavatispecifične potrebe <strong>za</strong> obrazovanjem o održivom <strong>razvoj</strong>u raznih kategorija odgojnoobrazovnihdjelatnika. U proteklom razdoblju dječji vrtići i škole u nas nisu slijedilipoželjne trendove <strong>razvoj</strong>a obrazovanja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>, obogaćivanje programa,omasovljenje i sl.. Indikativno je da je proces tog obrazovanja, posebice <strong>za</strong>odgajatelja i učitelja, još manje poznat.Naša empirijska anali<strong>za</strong> u pogledu obrazovnih potreba odgajatelja dječjih vrtića iučitelja razredne nastave poka<strong>za</strong>la nam je, nove <strong>za</strong>nimljivosti, ali i nove poticaje:Pregled rezultata, izračunavanjem srednjih vrijednosti, pokazuje da je <strong>za</strong> odgajateljei učitelje na listi od 21 sadržajne cjeline, prioritetan onaj dio sadržaja obrazovanja<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> koji se izravno odnosi na Očuvanje budućnosti. U svakomslučaju, i ostali su sadržaji solidna potvrda njihove nužnosti u procesu obrazovanjaodgajatelja i učitelja <strong>za</strong> okoliš/održivi <strong>razvoj</strong>. Međutim, neki sadržaji obrazovanjanisu dobili većinski izbor, posebice se to odnosi na političku dimenziju aspekata18
Change language