cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
cjeloživotno uÄenje za održivi razvoj - UÄiteljski fakultet - SveuÄiliÅ¡te ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
V. Uzelac, TEORIJSKO-PRAKTIČNI OKVIR CJELOŽIVOTNOG UČENJA ZA ODRŽIVI RAZVOJnje promjena. Što u takvim situacijama možemo očekivati kao rezultat, nego produbljivanjeja<strong>za</strong> između jednih i drugih. Ipak, valja ovome dodati da jedan od mogućihishoda jest: permanentna bliska suradnja formalnog, neformalnog i informalnogodgoja i obrazovanja. Djelujući na taj način, dakako, ako je u tome suradnja uspješna,proizlazi razmišljanje da bi – plansko i organizirano učenje o održivom <strong>razvoj</strong>u,bilo da se ono provodi u odgojno-obrazovnim ustanovama, u svakodnevnom životui radu, trebalo umrežiti s procesima samoučenja (Faulstich, Zeuner, 2000.). Drugimriječima, u kontekstu toga <strong>za</strong>nimaju nas mogući utjecaji na kontinuitet učenja o različitimdimenzijama održivog <strong>razvoj</strong>a. Napominjemo diskontinuitet može dovestido poteškoća u procesu učenja o održivom <strong>razvoj</strong>u!Pogled na dimenzije načela različitosti u odgoju/obrazovanju <strong>za</strong> održivi<strong>razvoj</strong>Načelo različitosti u odgoju i obrazovanju <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> ostvaruje različite odnose:(1) može se ravnopravno i naizmjenično rabiti, (2) dimenzije načela različitostimogu se međusobno prožimati u procesu odgoja i obrazovanja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>;(3) jedna dimenzija načela različitosti može se raslojavati na više dimenzija. Naime,protagonisti <strong>za</strong>laganja <strong>za</strong> uvažavanje načela različitosti u odgoju/obrazovanju<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong> smatraju da je naglasak na sljedećem: omogućiti svakom djetetuda ostvari individualne interese i osobni stil učenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>. U kontekstutoga, izdvaja se i posebno naglašava praćenje napretka, naravno krozu niz relacija.(Huckle, 2005:64.). Međutim, mnoga predložena rješenja <strong>za</strong> uvažavanje načela različitostinisu dovoljno <strong>za</strong>živjela.Izdvajajući ovaj problem, naravno samo uvjetno, iz cjeline odgoja/obrazovanja<strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>, nastojimo ga promatrati u kontekstu perspektive budućnosti. Polazišnoje pitanje: Kako se može doka<strong>za</strong>ti da odgoj i obrazovanje daju valjanu slikurazličitosti učenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>? Istodobno, to pitanje potiče nekoliko važnihstvari:(1) Što može biti bolja mjera različitosti učenja od toga kad se time otvaraju nekinovi vidici, odnosno donedavno malo poznati putovi razumijevanja problemarazličitosti učenja <strong>za</strong> održivi <strong>razvoj</strong>. Kao što se može i očekivati - promjene naopćem planu učenja novih znanja i umijeća idu dalje od toga.U stvari, (2) i<strong>za</strong> toga stoji još izraženija potreba <strong>za</strong> pravom na različitost učenja oodrživom <strong>razvoj</strong>u <strong>za</strong> svu djecu, bez obzira na njihovo porijeklo, spol, socio-kulturnuokolinu, jezik, <strong>razvoj</strong>ni potencijal (djeca s poteškoćama u <strong>razvoj</strong>u, posebnonadarena djeca), i sl. s jedne strane, i pedagoško-didaktičko-metodički <strong>za</strong>htjevi <strong>za</strong>raznolikošću, od raznolikih sadržaja učenja, ishoda učenja, oblika rada i metodaučenja do različite vremenske uključenosti, s druge strane.8
Change language